淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

黃水平

摘要：農(nóng)村低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)著重要在“教學(xué)策略”上下功夫，要做到把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、探究過(guò)程與動(dòng)手操作、積極引導(dǎo)與合作交流巧妙的結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谡n堂中真正“說(shuō)”起來(lái)、“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。促使孩子們?cè)谡n堂中“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，掌握知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）、教師教法陳舊，教學(xué)理念落后。

在農(nóng)村低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師因“不相信學(xué)生”而采取了滿堂灌的課堂教學(xué)方式主宰了課堂。學(xué)生們始終停留在“要我學(xué)”的層面。很難激起孩子們的學(xué)習(xí)求知欲望，從而達(dá)到“我要學(xué)”

（二）、注重知識(shí)教學(xué)，忽視技能傳授。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的聯(lián)系。教師只注重說(shuō)教，而讓學(xué)生參與探究、分析知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程的活動(dòng)缺乏。

（三）、以考試為導(dǎo)向，被應(yīng)試所掌控

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)歸根結(jié)底都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，對(duì)未知世界的好奇心以及相應(yīng)的探究本領(lǐng)。所以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)絕不是為了得到一個(gè)漂亮的考試分?jǐn)?shù)而設(shè)定。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）積極引導(dǎo)探索讓小朋友“說(shuō)”起來(lái)，收獲知識(shí)真諦。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

農(nóng)村小學(xué)部分教師教法陳舊，教學(xué)理念落后。特別是低年級(jí)，教師因“不相信學(xué)生”而采取了滿堂灌的課堂教學(xué)方式，教師主宰了課堂。這種教師帶著孩子的思維學(xué)習(xí)，很難激起孩子們的學(xué)習(xí)求知欲望，學(xué)生們始終停留在“要我學(xué)”的層面。

我認(rèn)為，在課堂里肯說(shuō)的孩子一定在動(dòng)腦在思考，在課堂里能說(shuō)的孩子一定對(duì)知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真理解，形成了自己的觀點(diǎn)，在課堂中愛(ài)說(shuō)的孩子一定對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較透徹了。因此，在課堂教學(xué)中教師一定要充分把握住學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)孩子動(dòng)“嘴”，也就是做到讓孩子“說(shuō)”起來(lái)。我在執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)表內(nèi)除法（二）解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生先觀察例3主題圖，思考：你看到什么？知道了什么？從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生敞開(kāi)了說(shuō)，適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“說(shuō)”的幸福感。再讓學(xué)生分析“每個(gè)地球儀要8元錢，56元可以買幾個(gè)地球儀？”這什么意思？深層次的激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。個(gè)別孩子心里知道能買7個(gè)，但不明白為什么。這是就需要教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索?！叭绻〖t只有8元錢，她能買幾個(gè)地球儀？”、“小紅有16元錢，又能買幾個(gè)呢？”……根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生再在小組內(nèi)交流。同學(xué)們?cè)诮涣髦兴季S進(jìn)行了碰撞，最后理解了“56元可以買幾個(gè)地球儀”就是求“56里面有幾個(gè)8”的問(wèn)題，用除法計(jì)算的知識(shí)真諦。

（二）巧用生活實(shí)例讓孩子們“活”起來(lái)，撬開(kāi)思維之門。

荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)教學(xué)就要源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)”；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的聯(lián)系。相反，巧用學(xué)生身邊生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情，能起到事半功倍的教學(xué)效果。如我在執(zhí)教《數(shù)據(jù)收集整理》（人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）例2時(shí)，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例融入到課堂中。我把學(xué)生不太關(guān)心的“評(píng)選比賽選手”變換成學(xué)生非常關(guān)注的班級(jí)問(wèn)題“評(píng)選數(shù)學(xué)課代表”。在新課導(dǎo)入時(shí)，我只說(shuō)出老師需要一名課代表幫助，要求同學(xué)們抱有公正、負(fù)責(zé)的態(tài)度評(píng)選班級(jí)數(shù)學(xué)課代表。問(wèn)題一拋出，班級(jí)立即靜了下來(lái)，孩子們左顧右盼，開(kāi)始了“合適人員”的海選。2分鐘后，個(gè)別孩子忍不住了，舉手說(shuō)話了：“老師，課代表應(yīng)該要有要求的，不是誰(shuí)都能當(dāng)。”孩子們你一言我一語(yǔ)的討論開(kāi)了。（我有意識(shí)的注意了班里的幾位學(xué)困生和調(diào)皮生，他們也不閑著。）我把孩子們提出課代表的要求寫在黑板上，班里又靜了下來(lái)。于是學(xué)生提名、投票、唱票記票、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、人選確定等全過(guò)程，每個(gè)孩子都高度關(guān)注，各抒己見(jiàn)，積極參與，加上我在學(xué)生探究過(guò)程中的合理引導(dǎo)點(diǎn)撥，既解決了知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又解決了現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。整節(jié)課，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中打開(kāi)了思維之門，收獲了新知，提高了能力。

（三）合理安排操作讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，感悟探究樂(lè)趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用”。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)的“兒童的智慧在他手指尖上”，這些充分闡述了學(xué)生實(shí)踐操作活動(dòng)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性及學(xué)生思維產(chǎn)生的源泉所在。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，原本是在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、抽象思維能力薄弱的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的，如果教師只注重說(shuō)教，而讓學(xué)生參與探究、分析知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程的活動(dòng)缺乏。那么，就很難讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在意義，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、興趣喪失、難以靈活運(yùn)用。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要把握孩子們對(duì)知識(shí)感知、知識(shí)形成的特性，科學(xué)合理的安排學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，促使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，感悟到知識(shí)探究的樂(lè)趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

我在執(zhí)教《除法的初步認(rèn)識(shí)》“平均分問(wèn)題”（人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）時(shí)，通過(guò)一系列活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中理解掌握除法算式表示的意義。首先拋出問(wèn)題讓學(xué)生考慮怎樣分？“熊媽媽采來(lái)12根竹筍，想分給4個(gè)熊寶寶做午餐，你能幫幫熊媽媽嗎？”。其次，讓孩子們?cè)谝延小捌骄帧敝R(shí)的基礎(chǔ)上小組合作，動(dòng)手實(shí)物平均分的操作，并將小組的“分”的過(guò)程和全班交流共享。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)，又讓學(xué)生感知到平均分的實(shí)際內(nèi)涵。再次，在各組完成實(shí)物平均分配操作后，讓學(xué)生在紙上把剛才“分”的過(guò)程畫出來(lái)，并充分讓學(xué)生上臺(tái)展示，這樣既能讓學(xué)生心存成就感，又為讓其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣，更為重要的是讓孩子們感悟從實(shí)物到圖形的一種轉(zhuǎn)換過(guò)程，將學(xué)生的思維由直觀形象轉(zhuǎn)向抽象。最后讓學(xué)生列出算式，并口述算式的意義。學(xué)生有了從實(shí)物分到畫圖理解，慢慢實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的提升與轉(zhuǎn)變，課堂中這樣把具體操作與知識(shí)探究相結(jié)合，讓學(xué)生這樣“動(dòng)”起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又讓學(xué)生思維得到發(fā)展，更讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)探究過(guò)程的樂(lè)趣。

三、結(jié)論

在低年級(jí)數(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要巧用學(xué)生生活中的實(shí)例、合理科學(xué)安排學(xué)生動(dòng)手、積極引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在課堂中真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“說(shuō)”起來(lái)，才能從根本上解決孩子們課堂中“無(wú)事可做”、思維呆滯、學(xué)習(xí)不主動(dòng)等一系列問(wèn)題，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的真諦。