地方課程資源開發(fā)及改革策略

胡亦欣

摘要：地方課程是指地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在地方教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，充分利用地方課程資源所設(shè)計的具有地方特點的課程，地方課程資源的開發(fā)是建設(shè)地方課程的前提條件，其資源分自然環(huán)境、歷史文化、民族文化資源，開發(fā)地方課程需遵循課程資源，為了與時俱進(jìn)，地方課程教育必須強化質(zhì)量，深化改革。

關(guān)鍵詞：地方課程；資源開發(fā)；改革策略

地方課程資源開發(fā)是地方課程開發(fā)的核心，地方課程資源開發(fā)既包括地方課程的資源開發(fā)，也包括校本課程的地方性課程資源開發(fā)，還包括實施國家課程時可供利用的地方性課程資源開發(fā)，無論是國家課程的地方化實施、還是地方課程、校本課程的自主開發(fā)，很大程度上都是基于地方課程資源的合理開發(fā)、利用與管理，因此，地方課程資源的開發(fā)成為二級課程資源開發(fā)的重中之重，具有承上啟下的橋梁和紐帶作用。

一、地方課程資源的理解與認(rèn)識

課程資源是課程與教學(xué)的信息來源，是教師與學(xué)生據(jù)以開展教學(xué)活動的對象。我國學(xué)術(shù)界對課程資源的界定己經(jīng)形成了比較一致的觀點和看法，認(rèn)為課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源泛指在課程開發(fā)全過程中可以利用的、有利于實現(xiàn)教育目的的資源，包括可以利用的人力、財力、物力、信息和自然資源的總和。狹義的課程資源是指直接進(jìn)入課程、成為課程素材來源的資源。地方課程資源作為課程資源的一部分，體現(xiàn)為指向地方課程的一種特殊資源，它與課程資源雖是兩個不同的概念，但二者卻存在著密切的邏輯關(guān)系，因之可以從課程資源的概念里進(jìn)一步衍生出地方課程資源的概念。

二、地方課程資源的開發(fā)

1.遵循原則，整合資源

地方課程資源開發(fā)要遵循課程資源開發(fā)的基本原則，如適用性、條理性、整合性等。適用性即選擇課程資源時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的差異性很大，要針對不同階段、不同興趣的學(xué)生開發(fā)出多元化的的課程資源，某種特色事物總是綜合了多種課程資源于一身，全面開發(fā)這些課程資源，以滿足不同學(xué)生的需要。整合性即加強課程資源的橫向聯(lián)系，在某一個事物上體現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的課程資源，從學(xué)生的角度來講，就是統(tǒng)一于某個事物的各種課程資源能夠使學(xué)生在知識、能力、情感、價值觀等方面都有所提高，即全面發(fā)展。

2.貼近現(xiàn)實，貼近生活

我國各地風(fēng)土人情差異巨大，各地地方課程資源開發(fā)情況不同，包括資源數(shù)量、開發(fā)難度等各地方面都存在地域特點，切不可在課程資源數(shù)量、開發(fā)進(jìn)度上做一致要求，要鼓勵各地根據(jù)自己的實際情況，有計劃、有差異的開發(fā)地方課程資源。從地方課程目標(biāo)來看，更強調(diào)學(xué)生的感性認(rèn)識，通過加強學(xué)校、學(xué)生與社會現(xiàn)實及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重校內(nèi)教育與生活實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中求知，在社會中成長。所以在選取課程資源時要盡可能貼近生活。

3.資源共享，獲得經(jīng)驗

地方課程是特色教育，雖說地方課程強調(diào)地方特色，但是僅限于本地課程資源的話地方課程的廣度和深度受限制，達(dá)不到地方課程的目的。所以在開發(fā)本地資源的同時可以將本地以外的資源組織進(jìn)來。要用開放的心態(tài)，充分利用資源，課改的首要任務(wù)就是要求各地建立自己的教育資源中心，其目的就是實現(xiàn)進(jìn)博物館感受歷史的厚重，走近革命英雄紀(jì)念碑，感受革命英雄為了人民的幸福自我犧牲的壯烈品質(zhì)。特別是一些關(guān)于光榮傳統(tǒng)、社會風(fēng)氣等地方面的課程資源最好的開發(fā)辦法就是營造一種社會氛圍、校園氛圍，以對學(xué)生起到潛移默化的作用。所以，放手讓學(xué)生去名山大川，去川間地頭，去親自感受、體驗、探索這些課程資源，以獲得直接的經(jīng)驗。

三、地方課程資源的開發(fā)對策

1.尋求地方支持，創(chuàng)造合作型課程改革氛圍

新課程絕不僅僅是教師的新課程、學(xué)生的新課程、學(xué)校的新課程，而是社會的新課程。課程改革是一個龐大的系統(tǒng)工程，它需要專家的理論指導(dǎo)、政府的大力支持、學(xué)校和教師的不斷努力、家長的積極配合，同樣需要社會各級的關(guān)注和理解。因此各地要強化依法實施課改的有關(guān)規(guī)定，把深化小學(xué)課程改革作為基礎(chǔ)教育的中心工作，在地方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，積極配合，全而參與，穩(wěn)步落實；要充分發(fā)揮各種宣傳作用，精心組織、廣泛宣傳，強化課改輿論宣傳，引導(dǎo)群眾參與、支持課程改革，使他們懂得實施新一輪課程改革是大勢所趨；在實施過程中，要加強教育行政、教學(xué)研究、教師團(tuán)體之間的配合，圍繞課改中遇到的重難點，開展有關(guān)小學(xué)課程改革的專題活動，營造良好的社會氛圍。

2.重建學(xué)校文化，展現(xiàn)小學(xué)地方課程優(yōu)勢

重建小學(xué)學(xué)校地方文化，將會對課程改革的實施產(chǎn)生積極地推動作用。學(xué)?？梢詮霓D(zhuǎn)變校地方和教師行為態(tài)度、價值觀念、道德情感等地方而入手，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行，營造“積極進(jìn)取、合作共進(jìn)、重視教研”的文化氛圍。展現(xiàn)小學(xué)地方課程優(yōu)勢，在良好的學(xué)校文化的影響下，教師會自覺地按照學(xué)校的共同價值觀念及行為準(zhǔn)則去改進(jìn)教學(xué)工作和自身學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于其中，也會激發(fā)自身發(fā)展的動力和激情，不斷要求自我提高。這種潤物細(xì)無聲的教育，正是新課改所要追求的境界。

3.完善評價系統(tǒng)，消除改革顧慮

建立一整套科學(xué)的、合理的目、操作性強的地方課程評價系統(tǒng)，使學(xué)校和家長的重心從學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育和全而發(fā)展上來。這是真正落實地方課程改革所必備的環(huán)節(jié)，也是目前地方課改中呼聲最高的問題。教育部門要逐步建立符合地方課改的小學(xué)評價系統(tǒng)，“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心”。要進(jìn)一步完善綜合評價制度，將質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，建立適合考查學(xué)生全而發(fā)展的評價系統(tǒng)。相應(yīng)地也要改革小升初的錄取地方式，使之對新課改的實施起到促進(jìn)作用。

總之，地方課程是一門陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生掌握一些公民的常識，學(xué)會在生活中主動學(xué)習(xí)觀察的課程。想要引導(dǎo)小學(xué)段學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)這門課，任重道遠(yuǎn)，還需要不斷在探索中實踐，找到更多有效的策略。小學(xué)地方課程改革是一個復(fù)雜的、漫長的過程。因此，教育部門、學(xué)校、教師乃至家長需要對地方課程的改革擔(dān)當(dāng)重任，這樣小學(xué)地方課程才能迎來燦爛明天。

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