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    在探究問題中培養(yǎng)學(xué)生個性

    2017-06-22 14:40:27侯艷珍
    數(shù)學(xué)學(xué)習與研究 2017年12期
    關(guān)鍵詞:提高素養(yǎng)個性培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

    侯艷珍

    【摘要】個性化教育是新課程教育改革的發(fā)展趨勢.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行個性化教學(xué)不僅可以有效增進師生情感,還能很好地提高學(xué)生創(chuàng)新能力及探索能力.特別是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題時,要注重創(chuàng)設(shè)多元化的思考空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性.

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);空間創(chuàng)設(shè);個性培養(yǎng);提高素養(yǎng)

    隨著新課改的不斷深入,個性教育成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù).數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程,因此,實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育以促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐操作能力的提高就顯得尤為重要.本文將借鑒專家一些理論研究,有效結(jié)合筆者幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐,對如何在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)學(xué)生個性展開探析,望能起到拋磚引玉的作用.

    一、巧設(shè)問題,還學(xué)生一個思考空間

    我們很多教師都兢兢業(yè)業(yè),認認真真地備好每一節(jié)課,在課堂上按部就班,一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識,哪怕一個小小的細節(jié)也考慮得十分周到.這樣的課堂,學(xué)生在束縛中求知,如何發(fā)展學(xué)生的能力?

    (一)要創(chuàng)設(shè)問題情境,不必細做鋪墊

    在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)許多新教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中幾乎都是先復(fù)習與本節(jié)相關(guān)的知識,常常把本節(jié)課知識的難點細化于復(fù)習中,上了這樣的課,學(xué)生幾乎都會聽懂,考試成績也不錯,但每遇到有點門檻的問題,學(xué)生幾乎都不會做.所以,我認為課伊始,教師要創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境.不要做太多的鋪墊,避免抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識.比如,在教學(xué)“圓的認識”時,教師可以問:“為什么車輪要做成圓的.”學(xué)生可能會答:“因為圓形車輪的車開得穩(wěn).”教師繼續(xù)問:“為什么圓形車輪的車開得穩(wěn)呢?這就是今天這節(jié)課要探究的知識.”這樣創(chuàng)設(shè)懸念,有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

    (二)要留有思考空間,不要細化問題

    數(shù)學(xué)課中,問題的提問是一種藝術(shù).數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計的問題,要有一定的探究空間.比如,在教學(xué)“圓的周長”時,在預(yù)設(shè)中本想先讓學(xué)生用繞線法求出圓的周長,再通過課件演示滾動法.在實際教學(xué)中,我卻不是這樣,而是要求學(xué)生用自己喜歡的方法求出圓的周長,結(jié)果有的學(xué)生用繞線法,有的學(xué)生用滾動法,還有一名學(xué)生居然把硬幣畫在紙上,在外面畫一個正方形,與圓形相切,求出正方形的周長,可見學(xué)生的方法有很多.往年,在教學(xué)稍復(fù)雜的分數(shù)問題時,因為分數(shù)問題比較抽象,學(xué)生比較難理解,于是花了許多時間講解分數(shù)的數(shù)量關(guān)系,比如,讀題—找關(guān)鍵句—找單位“1”的量—確定單位“1”的量是已知的還是求知的—找出其中的數(shù)量關(guān)系—根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式或解方程.這樣的講解我反復(fù)強調(diào)了很多次,后來發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是不會按這種思路去分析,總是做得一團糟.我就一直搞不明白為什么學(xué)生會這樣?事實上我的教學(xué)敗筆就是讓學(xué)生一步一步地沿著教師的思路去解決問題,學(xué)生沒有體驗分析的過程,我想:如果讓學(xué)生去親自體驗分析問題的過程,再點撥,效果會更好的.

    二、科學(xué)評價,還學(xué)生一個表現(xiàn)空間

    教師要注意過程和方法,要面向全體,科學(xué)評價.

    (一)要面向全體,不要以偏概全

    我們常常發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀的學(xué)生總是躍躍欲試,而那些中等生想舉手發(fā)言,卻又不敢,而學(xué)困生更是不敢舉手.面對這樣的場面,如何調(diào)控課堂?首先要從問題的難易考慮,若是難度一般的問題,盡可能讓學(xué)困生回答,中等生補充,優(yōu)秀生小結(jié).讓不同層次的學(xué)生都在課堂上能充分展示自己.

    (二)要給予鼓勵,不要傷及自尊

    學(xué)生的回答,教師要給予鼓勵.課堂上,對于學(xué)生的回答,教師常常追求完美,殊不知那是學(xué)生,不是專家.試想,即使是專家,書上的每一句話不也是經(jīng)過推敲的,你說數(shù)學(xué)是嚴密的,但初學(xué)者,他怎么可能回答得那么好呢?所以,完美的回答只是理想化的.學(xué)生回答得盡管只言片語,教師也要進行恰如其分的評價,當學(xué)生回答不全面時,或回答不對時,教師千萬不要恣意批評,傷及自尊,要學(xué)會鼓勵,學(xué)會引導(dǎo),要樹立學(xué)生的學(xué)習自信心.

    (三)要延緩評價,不要急于定論

    一個問題,對于不同的學(xué)生可能有不同的解法或不同層次的回答,教師不要急于評價.適時延緩評價,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,因為你過早地評價,想回答的學(xué)生可能不敢回答,許多精彩的生成也在萌芽中消失了.

    另外,評價也要注重多種形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位.

    三、精心設(shè)題,還學(xué)生一個創(chuàng)造空間

    對于練習的設(shè)計,要注意層次,不要千篇一律.尤其要設(shè)計一些開放性習題,讓不同的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的才能,彰顯自己的風采.比如,教學(xué)解決分數(shù)問題時,可以根據(jù)條件聯(lián)想條件.如,根據(jù)“已修的路與未修的路的比是2比3”,可以聯(lián)想到哪些條件?學(xué)生就會想出許多條件.已修的是未修的213;未修的是已修的312;已修的比未修的多113;等等.也可根據(jù)條件列出不同的等量關(guān)系,如,根據(jù)“某班男生人數(shù)是女生的415”列出等量關(guān)系.學(xué)生就會列出不同的等量關(guān)系,如,女生人數(shù)×415=男生人數(shù),男生人數(shù)÷女生人數(shù)=415等等數(shù)量關(guān)系.也可以補充條件,解決問題,如,某班男生120人,,女生多少人?學(xué)生就會補充不同的含有分數(shù)的條件,并列出不同的式子.教師還可以出示一組含有分數(shù)的信息群,讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,并解決問題.也可以讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息,相互交流,提問解決.

    如果每一位教師都能以人為本,給予學(xué)生思考空間、表現(xiàn)空間、創(chuàng)造空間,不急功近利,那么學(xué)生一定會學(xué)得輕松、學(xué)得有趣,如此,學(xué)生的解決問題能力就會不斷提高、創(chuàng)新意識得以增強、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng),那么學(xué)生給我們的不僅僅是一份驚喜,中華民族偉大的復(fù)興事業(yè)將會更快地實現(xiàn).

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