如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

尹小艷

【摘要】新形勢(shì)呼喚著教育人更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的使命.教育不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì).小學(xué)數(shù)學(xué)是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，有其獨(dú)特的地位和職責(zé)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并且落到實(shí)處呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就是要激發(fā)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使其智力能力得到最大限度的發(fā)展，這是我們每個(gè)教育人亟待解決的問(wèn)題.

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新保證

構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)重要的前提和保證，而營(yíng)造這一氛圍不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生帶到教師預(yù)定的圈子里，求得一個(gè)預(yù)定的統(tǒng)一答案，也不只是教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)相待與鼓勵(lì)，而是要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，以達(dá)到學(xué)生主體的目標(biāo).創(chuàng)設(shè)這一情境，就必須讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí).教師要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和活動(dòng)空間，而教師則是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者.

如，我在執(zhí)教兩位數(shù)乘法時(shí)，利用ppt課件，顯示16×12，教師先從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入：每盒筆共16支，12盒有多少支？組織學(xué)生分組討論如何計(jì)算.這樣把學(xué)生帶入認(rèn)知情境，個(gè)個(gè)興致盎然.有的學(xué)生想出先求10盒多少支，再加上2盒的支數(shù)；有的學(xué)生認(rèn)為先求10支一盒，12盒有多少支，再求6支一盒，12盒有多少支，最后合并相加；還有的學(xué)生把16拆成“4×4”或“2×8”，最后討論能否用豎式表示.這樣把計(jì)算不只是作為一種單純的操作技能，而是通過(guò)合作研討，增強(qiáng)了思維含量.整個(gè)教學(xué)氛圍寬松和諧，學(xué)生主體性強(qiáng)，大大促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展.

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)到新意識(shí)

教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)要憑這個(gè)例子促使學(xué)生能夠做到舉一反三，推陳出新.那么怎樣用好例子舉好這個(gè)“一”呢？其實(shí)，這里的“一”并非完全單一的、孤立的知識(shí)，很多是一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)知識(shí)板塊，它蘊(yùn)含著某種思維、方法和體系.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，得出規(guī)律，達(dá)到獲得知識(shí)板塊，有助理解和遷移創(chuàng)新的目的.如，教學(xué)小數(shù)除法，異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先讓學(xué)生試算，當(dāng)學(xué)生算對(duì)了就問(wèn)：“你是怎樣想的？”當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)可設(shè)問(wèn)：“能否把它轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)考慮呢？”“舉一”后重在“反三”，不“反三”，思維的創(chuàng)造性就不能得到充分發(fā)揮.“反三”的過(guò)程是發(fā)散求異促創(chuàng)新的過(guò)程，它是遷移的根本目的，對(duì)此，教師要抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練.如，在教學(xué)完“圓的周長(zhǎng)”后，問(wèn)：用一根長(zhǎng)80厘米的細(xì)繩子能繞一個(gè)直徑為7厘米的茶杯三圈嗎？這種從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段.

教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到辯證的水平，對(duì)一些似是而非、易于混淆的問(wèn)題才不至于簡(jiǎn)單地做出非此即彼的選擇，而是在對(duì)立統(tǒng)一中尋求確切的解答；也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)大有發(fā)展.

由于生活中信息傳遞是多途徑的，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、量子技術(shù)等都可以帶來(lái)挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)的形式也可能是文字、聲音、圖表、信息，或許是雜亂無(wú)章的，需要進(jìn)行整理和選擇，因此，教學(xué)方法上還要密切注意對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行改組和改造，使之更富有思想性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和趣味性.如，應(yīng)用題要打破單一的文字表述，編擬些對(duì)話式、圖表式等富有生活氣息的內(nèi)容，讓知識(shí)貼近生活，切入實(shí)際.不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，而且有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新頭腦.

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力.在學(xué)法指導(dǎo)上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑.怎樣才能使學(xué)生提出有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題呢？其一，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”.通過(guò)“自學(xué)、提問(wèn)、驗(yàn)證”的方式啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異.一旦學(xué)生提問(wèn)了，教師都要予以肯定，做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，從而養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣.

其二，課堂上教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是含“金”量高的問(wèn)題視作珍貴的禮物，當(dāng)作教學(xué)高潮的來(lái)臨，也往往是這些問(wèn)題能幫助教師拓展思路，調(diào)整教學(xué)思路.如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義闡述單位“1”后，一名學(xué)生問(wèn)：“草地上有6頭牛、5只羊、4個(gè)小孩，能把它們看作單位‘1嗎？”問(wèn)題很有見(jiàn)地，就草地上的牛、羊、人這不同類事物來(lái)說(shuō)，不可看作一個(gè)整體，一般來(lái)說(shuō)，我們把一個(gè)或幾個(gè)同類事物看作單位“1”.因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.

二、把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主要渠道，自然也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的渠道.如何使之落到實(shí)處呢？這就應(yīng)該把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，把創(chuàng)新素質(zhì)的具體表現(xiàn)落實(shí)在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中.

（一）在新知的導(dǎo)入中，培養(yǎng)學(xué)生好奇

導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心.眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某事發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著探索.好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接觸離奇的情境，肯深入思索事物的奧秘，就能把握特殊的微相觀察它.例如，教“能被3整除的數(shù)的特征”，教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)報(bào)出一個(gè)數(shù)，老師能馬上斷定能不能被3整除.”一試果真如此，學(xué)生覺(jué)得很有趣，繼而好奇而追根究底，對(duì)此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而會(huì)積極地去探求.如，教“圓的周長(zhǎng)”，讓學(xué)生測(cè)量周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，看看有什么發(fā)現(xiàn).學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍多一點(diǎn).這正符合我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之所發(fā)現(xiàn)的圓周率.

（二）在新知的探索中，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn).”好問(wèn)，需培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)他們善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力.如，教學(xué)“梯形面積”.有學(xué)生提出：梯形的面積S=（a+b）h÷2.三角形的面積S=ah÷2，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用同一種公式？學(xué)生的提問(wèn)其實(shí)已創(chuàng)造出一種新法測(cè)：任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半.這正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”

再如，教學(xué)“體積”的概念：物質(zhì)所占空間的大小.而空間又是一個(gè)比較抽象的概念.可充分利用信息技術(shù)的力量，展示空間的長(zhǎng)度、寬度、高度.也可利用實(shí)物，通過(guò)具體實(shí)物，加強(qiáng)學(xué)生直觀感，便于理解接受.

由此可見(jiàn)，由好奇到好問(wèn)，由好問(wèn)到好想象，正是創(chuàng)新的美妙前奏.開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有廣博的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)知上的飛躍.正如法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)的：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利.”

（三）在新知的獲取時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢疑

小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，他們的認(rèn)識(shí)還處于很低的水平，因此，教育學(xué)生不要迷信教材、教師等“權(quán)威”，而要用自己的腦子去反思，內(nèi)化成自己的真知.當(dāng)然，“疑”不是懷疑一切，否定一切，而是從不同方位照射，透視問(wèn)題的全部.如，有的低年級(jí)學(xué)生對(duì)加法的運(yùn)算方法的“低位加起”生疑：“高位加起行嗎？”其實(shí)從速算的角度來(lái)看，的確從高位加起要比從低位加起來(lái)得簡(jiǎn)便，只是從低位起比從高位起在進(jìn)位處理上來(lái)得容易些.

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，有事半功培的效果.