微型課題研究的嘗試與思考

邢燕

近期，我們在全區(qū)范圍內(nèi)嘗試新的教研活動形式——微型課題研究。從開學(xué)初確定這項(xiàng)研究任務(wù)后，各校都積極行動起來，收集資料，認(rèn)真確定選題，組織教師開展教研工作。經(jīng)過一段時(shí)間的潛心研討，我們對如何開展微型課題研究有了一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、微型課題研究的認(rèn)識

微型課題研究應(yīng)該有兩個(gè)定位。首先它是一種行動研究：研究的對象就是教師自己的工作行為，是針對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，要小而具體，更要有針對性。

其次它是校本研修的內(nèi)容之一：平時(shí)學(xué)校的教研活動如專題學(xué)習(xí)、集體備課、聽評課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統(tǒng)性的研究和學(xué)習(xí)。微型課題研究就是以教學(xué)中遇到的具體問題為主線將各種活動串起來，在活動中確立教師教研主體的地位，引導(dǎo)教師全員參與。

二、如何確定微型課題研究的選題

我們都知道“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。微型課題研究的問題不能大而空，要明確解決什么問題，力求在3～5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)通過一系列的教研活動解決課堂教學(xué)的某一點(diǎn)困惑。那么，選題從哪里來？

從自己身邊選題。關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象，研究自己的教育行為。如“如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的研究”“學(xué)困生自卑心理的個(gè)案研究”等。

從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。教師在工作中要多問幾個(gè)為什么。如針對有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中參與意識的研究”。

從平時(shí)的積累中選題。教師經(jīng)常撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思，長期積累就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有一定的感悟，這時(shí)我們就可以從中選出一個(gè)具體的課題進(jìn)行研究。

三、微型課題研究的活動形式

確定好選題之后，要寫出切實(shí)可行的實(shí)施方案。微型課題研究的實(shí)施方案相對比較簡單，大致包括問題描述、確立研究人員、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施步驟、預(yù)計(jì)成果形式等。實(shí)施方案制定好后，還需要通過一系列有效的教學(xué)活動來完成落實(shí)。

名家講座、理論、案例學(xué)習(xí)：名家的講座，以及有關(guān)理論和案例的學(xué)習(xí)一定要與課題研究相關(guān)，學(xué)習(xí)要有一定的目的性。

隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在平時(shí)的每節(jié)課中。教師應(yīng)帶著問題來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要將發(fā)現(xiàn)的新問題和激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意及時(shí)記錄下來，然后實(shí)時(shí)進(jìn)行反思，這就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再升華一下就是課題研究。

集體備課：課題組必須以問題為載體聚焦課堂，注重質(zhì)而不是量，進(jìn)行首輪試講和再次上課，適時(shí)進(jìn)行研討，分階段進(jìn)行小結(jié)，尋找解決問題的方法。

教學(xué)反思：教學(xué)反思不是對一節(jié)課面面俱到進(jìn)行評價(jià)，而是針對研究的問題在這節(jié)課中是怎么體現(xiàn)的，有哪些閃光點(diǎn)與突破點(diǎn)、哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的方面、哪些需要改進(jìn)的地方等，進(jìn)行思考。

撰寫案例：教師在撰寫教學(xué)案例的時(shí)候一定要注意與研究的問題相結(jié)合。

觀摩課學(xué)習(xí)：除了集體備課，教師之間的觀摩課學(xué)習(xí)也是很有必要的，可以是同頭課教師之間互聽觀摩課，也可以是各年級推薦進(jìn)行研討課展示等。

一個(gè)微型課題研究就像是一個(gè)培訓(xùn)班，它通過有目的、有組織、有計(jì)劃的教研活動，可以扎扎實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，提升教師的專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。