論小學數(shù)學教學中如何運用情境教學

賀莉芬

【摘要】情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數(shù)學學習，并逐漸學會從數(shù)學的角度出發(fā)思考問題、解決問題.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；情境教學

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，在“人人學有價值的數(shù)學”新理念的感召下，學生的數(shù)學內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，也就是人們常說的在活動中學習數(shù)學.教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁.在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略.創(chuàng)設(shè)良好有效的教學情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學生以及不同數(shù)學內(nèi)容來思考，從以下幾方面著手：

一、引入故事情境

小學中低年級學生對故事很感興趣.在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情境中，積極主動地參與教學活動.創(chuàng)設(shè)故事情境，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望.如，在教學“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設(shè)教學情境的.從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫.有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩.老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天.”年輕的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天.”有一位遠道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的魚宴.可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調(diào)動起來.孩子們就迫不及待地想找到問題的答案.

二、引入問題情境

問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習.對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學生的向心力，促使他們積極思考.

如，在講“比例尺”一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意.教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當畫多長，因此，造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果.這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應(yīng)當怎么畫就準確了.學生積極思考，認為應(yīng)當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上.我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性.使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了數(shù)學知識.

三、引入操作情境

好動是兒童的天性，對小學生學習數(shù)學來說，確實是這樣.“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解.作為教師，在設(shè)計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為學習真正的主人.如，在教學一年級“認識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流.讓學生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后，分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象.學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識.

四、引入生活情境

數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型從而應(yīng)用的原因.當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”“生活中到處有數(shù)學”.培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會思考.

如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學生帶入了幫體育教師分球的情境中.“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個.這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理.他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分得一樣多呢？老師太偏向了.那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點.有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”.可見，這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數(shù)學的距離.

綜上所述，情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數(shù)學學習，并逐漸學會從數(shù)學的角度出發(fā)思考問題、解決問題.由此可見，將情境引入小學數(shù)學課堂符合兒童的年齡特點以及數(shù)學學習特點，在適當?shù)臅r候?qū)⑶榫骋胄W數(shù)學課堂具有十分重要的作用.