讓思維的靈動在筆尖流淌

韓碩

摘要：從古至今，靈感是一切創(chuàng)造性活動的核心元素，同時也是誘發(fā)量變到質(zhì)變的催化劑。然而靈感的出現(xiàn)卻很難由量化因素決定。本文旨在從創(chuàng)意寫作這門課程淺探靈感形成的條件和一些具體方法。

關(guān)鍵詞：靈感思維；創(chuàng)意；寫作；教學

葉芝說過：“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire”。這束照亮教育的光源于靈感的火花，學習活動除了感性思維，理性思維的交織運用以外，靈感思維也在量變到質(zhì)變過程中起到了決定性作用?！皠?chuàng)意”通常作為繆斯女神的化身之一，被人們當作評估靈感思維能力的標準，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)意思維也成為當下教育規(guī)劃的核心部分。國外高校創(chuàng)意寫作的學科建設(shè)和教學實踐已經(jīng)擁有近百年的歷史，但在國內(nèi)，我們的創(chuàng)意寫作訓練還屬于開創(chuàng)階段。作為一名有著英語文學研究背景的大學英語教師，我希望通過自己的努力和探索幫助我的學生學會使用靈感思維的鑰匙去開啟他們自己的創(chuàng)意人生。機緣巧合，在書城購進論文資料時，看到一本由中國人民大學出版社出版，名為?創(chuàng)意寫作教學?的書，作者是在英國威爾士班戈大學教授創(chuàng)意寫作的伊萊恩.沃爾克。這本書幫助我找到了教學繆斯女神的芳蹤，借此機會和每個追逐靈感的同路人分享一下心得體會。

這本書是創(chuàng)意寫作書系列之一，主體由50個創(chuàng)意寫作教學實例組成。值得一提的是本書的作者在創(chuàng)作魔幻現(xiàn)實主義小說，非虛構(gòu)作品和詩歌的同時，還在一個搖滾樂隊擔任主唱。正如作者在書中寫到：“......一個作家往往要在一種跨領(lǐng)域的人生閱歷中成長起來，并且還有可能要繼續(xù)出沒于這些領(lǐng)域。因此，不同的創(chuàng)意寫作教師，其帶入課堂乃至整個學科的個人資源也可能大不相同......”。書中50個訓練模塊凝聚著50個創(chuàng)意個體獨具代表性的背景經(jīng)歷。這些來自世界各地的小說家，詩人，劇作家，游記作家，生活和美食作家，文學，社會學，語言學以及文化研究學者等均為這本靈感思維訓練的“葵花寶典”貢獻出了獨門秘籍。因此，根據(jù)學生的學習特點，本書使用者在進行實踐教學過程中可以進行相應調(diào)適，并且注入自己的風格。

本書所展示的靈感思維運作模式下的創(chuàng)意寫作訓練可大致分為兩條路徑：以點帶面的發(fā)散想象能力提升；以點帶點和以面帶面的聯(lián)想能力加強。首先，任何創(chuàng)造活動都離不開前期的信息輸入，因此，可以鼓勵學生展開以收集素材為目的的閱讀探索之旅，從而以寫作帶動閱讀，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成留心觀察，敏銳捕捉自然現(xiàn)象和人類活動閃光瞬間的習慣以及體會蘊含其中的樂趣。例如，本書作者提出通過建立一個創(chuàng)意寫作工作坊的方式來啟動“自我激發(fā)的破冰之旅”，以感知自身特點為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)散和擴展為了解他人或其他群體特點的思維和行動模式。作者在她的課堂上采用了填寫自我激發(fā)卡片并與同伴交換的方式來展開該活動?？ㄆ瑑?nèi)容包括：我的名字；我名字的由來；我的作品；我的推薦閱讀：我最喜歡的一句格言；你可以問我的個人信息；你問了我，但我沒法回答的方面；如果我不說，你永遠不會知道的秘密。除此之外，作者還要求學生用一種好萊塢百萬銷量小說式的風格去“吹捧”同伴，從而引導大家就寫作的理想與抱負展開有益討論。

伊萊恩的教學方法也給了我一定的啟發(fā)，在開展這類訓練的時候，還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，用不同的身份來介紹自己。例如，凱撒大帝，狄奧根尼斯，政府官員，藝術(shù)家，學者，幼兒園教師等等。通過角色體驗，讓學生更直觀地感知對于同一事物的語言表述可以通過不同的路徑來完成，從而讓想象力來編織創(chuàng)意的“百衲衣”。引導學生在突破思維限制的過程中擦出靈感的火花。結(jié)合本人目前的實際教學情況，可以帶動藝術(shù)類學生，以一副自己最喜歡的，一副最反感的，亦或是一副未完成的畫展開想象，嘗試以英語語言為載體寫出背后的故事。另外，也可以鼓勵學生想象維納斯雕像雙手的具體形態(tài)，從而將自己的想象轉(zhuǎn)化成英語語言的具體表達。

其次，符合認知規(guī)律的探索模式，都是由熟悉到陌生，由簡單到復雜，由已知到未知，由具體到抽象。因此，本書作者提出教師可以引導學生“在陌生領(lǐng)域?qū)ふ腋鞣N未被發(fā)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)”，并且建議“‘寫我知道的這一古老的建議不再是一張安全防護網(wǎng)，而是成了一個有力的跳板”。 在聯(lián)想能力訓練的過程中，學生的五種官能效應：視覺效應，聽覺效應，嗅覺效應，味覺效應以及觸覺效應，則需互相協(xié)作，這一奇妙的交織就形成了“通感”，也就是人們通常所講的“第六感”。我個人的理解，會把這種奇特的感受表達為“靈感認知”。伊萊恩在她的課堂上也運用了“感官瑜伽”的訓練方式來提升學生的聯(lián)想能力。例如，“數(shù)碼琴弦”，“美食評論”以及“詩歌嘹亮”都體現(xiàn)了作者以感官能動性為基礎(chǔ)來發(fā)展靈感思維訓練的個性化設(shè)計。在這些訓練中，作者要求學生聆聽一段詩歌朗誦或一串美妙的音符，然后根據(jù)感性認識來即興寫下一段文字。

受作者教學方法的啟發(fā)，我也希望通過自己的訓練來提升學生的聯(lián)想能力。例如，我會帶著我的學生一起聆聽不同樂器演奏的不同音符，一起辨析不同的顏色，又或者是一起體會不同植物的不同形態(tài)等。然后，要求他們把感受的具體體會通過聯(lián)想的方式轉(zhuǎn)換成抽象文字。依稀記得在我的求學時代，我的老師Dr Miller要求我們用一種飲料來描寫她。我把她寫成了“sparkling water”，主要原因是那些躍動的小氣泡正是她啟發(fā)我們產(chǎn)生的靈感。

以上就是我個人對這本書所例舉的方法的一點心得體會。我也會在現(xiàn)階段的教學工作中合理引入部分方法，希望有一天我可以展開自己的創(chuàng)意寫作教學實踐并開啟個人對靈感思維訓練的探索。讓我們每一個在創(chuàng)新道路上前進的同路人都能夠使用靈感思維的鑰匙，讓這一份靈動在筆尖流淌。

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