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    依托應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐

    2017-06-22 07:43:41程前光劉波燕頔肖鈞銘
    東方教育 2017年6期
    關(guān)鍵詞:英語課程應(yīng)用型大學(xué)

    程前光+劉波+燕頔+肖鈞銘

    一、引言

    在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才?!皩W(xué)以致用,這是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力之一”(蔡基剛、廖雷朝2010),英語學(xué)習(xí)也是如此。文秋芳(2012:289)認(rèn)為,讓部分英語優(yōu)秀的學(xué)生放任自流,免修大學(xué)英語,四年后,他們的英語水平反而會(huì)降低,這會(huì)造成人才資源的浪費(fèi)。因此,依托應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校,在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)模式及方法等方面找到一條行之有效的途徑,以滿足當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際需要為核心,學(xué)以致用,為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

    二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

    1. 由于招生人數(shù)較多,國內(nèi)大多數(shù)高校所有學(xué)生一般在大學(xué)一、二年級(jí)完成四個(gè)學(xué)期的英語基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),然后參加大學(xué)英語四級(jí)考試。四級(jí)考試之后,英語基礎(chǔ)教學(xué)階段也隨之結(jié)束,學(xué)校沒有在教學(xué)中安排相應(yīng)的跨文化交際的課程和專業(yè)英語類課程,以此來進(jìn)一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)和英語的綜合應(yīng)用能力。

    2. 同時(shí),一些高校忽視學(xué)生英語水平不同,要求所有學(xué)生在前四個(gè)學(xué)期都進(jìn)行英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),顯然不利于因材施教的原則。有些學(xué)生入校時(shí)就已達(dá)到甚至超過了英語四級(jí)水平,他們渴望進(jìn)入大學(xué)后,能夠提高聽說能力,學(xué)習(xí)一些了解中西方差異的課程及對(duì)他們將來就業(yè)有用的專業(yè)英語課程,但如果還要他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程,就使得他們逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。顯然,現(xiàn)行大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置不夠完善,教學(xué)方法及手段單一,根本無法滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求及社會(huì)需求,結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效,畢業(yè)生英語綜合應(yīng)用能力差,不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的實(shí)際需要。

    三、改革大學(xué)英語教學(xué),學(xué)以致用

    1. 改革大學(xué)英語課程體系

    作為本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校,為了滿足學(xué)生的個(gè)性需求,更好地培養(yǎng)本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校外語人才,我們對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和對(duì)我院學(xué)生調(diào)查問卷基礎(chǔ)上,將課程整合成四個(gè)模塊,即基礎(chǔ)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程、醫(yī)學(xué)英語課程和通識(shí)英語課程。除通識(shí)英語課程外,學(xué)生只有完成每一個(gè)模塊后,才能進(jìn)行下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

    1.1. 基礎(chǔ)英語課程模塊

    基礎(chǔ)英語包括1-4級(jí)的大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯課程。根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ),實(shí)行分級(jí)教學(xué),學(xué)生選擇不同的級(jí)別,在二到四個(gè)學(xué)期內(nèi)完成基礎(chǔ)英語課程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)語法知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量。最終目標(biāo)是讓他們打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)后,繼續(xù)其他的英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好,在一到二學(xué)期就完成基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,可選擇下一模塊的課程學(xué)習(xí)。

    1.2. 科技學(xué)術(shù)英語課程模塊

    學(xué)生完成基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)后,直接進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí),會(huì)有一定困難??萍加⒄Z(EST:English for Science and Technology)和學(xué)術(shù)英語(EAP:English for Academic Purposes)不同于專業(yè)英語(ESP:English for Specific Purposes),但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點(diǎn)。所以在實(shí)施專業(yè)英語階段教學(xué)之前,所以我們將科技英語和學(xué)術(shù)英語(醫(yī)學(xué)方向)設(shè)為必選課模塊,開設(shè)兩個(gè)學(xué)期,作為基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)英語階段的過渡和銜接課程。依據(jù)《課程要求》,科技英語和學(xué)術(shù)英語有三個(gè)等級(jí):一般要求,較高要求和更高要求。每一個(gè)級(jí)別包括四個(gè)方面的能力要求:口頭翻譯、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯(包括編譯)。學(xué)生在這一階段先了解科技英語和學(xué)術(shù)英語的一般特點(diǎn),學(xué)術(shù)英語有利于學(xué)生閱讀英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),熟悉學(xué)術(shù)論文寫作格式,有利于應(yīng)用型人才的國際交流和自身能力的提高。

    1.3. 醫(yī)學(xué)英語課程模塊

    大學(xué)英語教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。隨著國際交往的日益頻繁和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,對(duì)行業(yè)英語人才的需求日益增加,不僅要求畢業(yè)生具備精湛的專業(yè)知識(shí)和一般的英語聽說讀寫能力,還必須具備專業(yè)英語的能力。作為高等教育的大學(xué)英語教育,工具性是其最主要的特征。應(yīng)用型本科人才具備本專業(yè)的英語交流能力尤為重要,學(xué)生畢業(yè)后能夠使用英語進(jìn)行專業(yè)交流溝通已經(jīng)成為必備的能力之一。專業(yè)英語教學(xué)為學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域的工作、科研、深造打下良好基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭力和社會(huì)適應(yīng)力。作為醫(yī)學(xué)院校,以往醫(yī)學(xué)專業(yè)英語只在第五學(xué)期開設(shè),但隨著擴(kuò)招和英語教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足,開設(shè)的學(xué)校越來越少。我院課程體系改革,設(shè)置了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程模塊,在學(xué)生第五、六學(xué)期開設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。

    1.4. 通識(shí)英語課程模塊

    教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確指出:大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼具工具性和人文性。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。要培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力,必須開設(shè)跨文化交際課程,提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性,培養(yǎng)其跨文化交際能力,從而減少或避免英語交流時(shí)出現(xiàn)語用失誤。

    因此,我院設(shè)置通識(shí)英語課程模塊,開設(shè)跨文化交際課程,鼓勵(lì)學(xué)生參與國際交流,拓展國際視野,提高文化交流與合作的能力和參與國際競(jìng)爭的能力。這一模塊甚至在1-4學(xué)期,為選修課,學(xué)生不受其它模塊限制,自由選擇。

    2. 改革大學(xué)英語教學(xué)模式

    2.1. 全面實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

    自2008年以來,我院大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué),采取“2+2+2模式”,即2學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),2學(xué)時(shí)小班面授,2學(xué)時(shí)集中輔導(dǎo)。結(jié)合形成性評(píng)估,取得較好的教學(xué)效果。

    2.2 逐步實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

    翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)是我院教學(xué)模式和方法改革的主要方向。通過翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)達(dá)到英語課堂教學(xué)模式的重構(gòu)。

    2.2.1 小組討論式

    分組討論是最傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,主要是:學(xué)生通過課前任務(wù)式學(xué)習(xí),完成教學(xué)的知識(shí)傳授部分的學(xué)習(xí),課堂上教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將所需掌握的知識(shí)內(nèi)容深化。另外,小組討論的問題需要教師在課前布置給同學(xué)。

    2.2.2 情景模擬式

    情景劇是教師將教授的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“劇本”,而后通過“演員”——學(xué)生來演繹。不論是教學(xué)內(nèi)容,或是教學(xué)延展,甚是學(xué)生的創(chuàng)新思維,情景模式讓學(xué)生能更早地投入實(shí)際工作中,也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    3. 注重大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

    即將出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出,學(xué)校和院系是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái),要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)采取各種形式保障教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。大學(xué)英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求,主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要,不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力,除掌握學(xué)科專業(yè)理論和知識(shí)外,要具備課程建設(shè)的意識(shí)、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、教學(xué)改革的意識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。

    因此,我們要求教師確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師的理念,尋找教師更新教學(xué)觀念、提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)、研究教學(xué)方法和提高教學(xué)績效的教師自身發(fā)展的有效途徑, 尤其將不斷學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與教學(xué)研究和教學(xué)改革作為教師自身發(fā)展的主要途徑,在學(xué)院和同事的支持和激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

    四、結(jié)束語

    通過大學(xué)英語課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)模式及方法等方面的改革和實(shí)踐,充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念。經(jīng)過兩年多的改革與實(shí)踐,通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內(nèi)容為中心的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué),使學(xué)生獲取了專業(yè)英語的綜合知識(shí),把大學(xué)英語教學(xué)真正從通用英語提高到專用英語層面,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,達(dá)到了學(xué)以致用目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]教育部高等教育司,2007,《大學(xué)英語教學(xué)要求》。北京:外語教學(xué)與研究出版社。

    [2]文秋芳,2012,的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角,《外語教學(xué)與研究》(2):283-292.

    [3]王守仁,2006,以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革,《外語界》(5):2-6

    [4]蔡基剛,2010,關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J]. 《外語教學(xué)與研究》(4):306-308.

    [5]陳堅(jiān)林、顧世民,2011,試論大學(xué)英語課程在通識(shí)教育中的地位和作用,《外語電化教學(xué)》(1):3-8

    本課題為2015年度黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):0115011。

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