教學(xué)創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)如何雙輪互動

文 | 陳玉宏

教學(xué)創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)如何雙輪互動

文 | 陳玉宏

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”基本是“授”與“受”的關(guān)系，學(xué)生的能動性和創(chuàng)新精神很難被激發(fā)。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)雙輪互動自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。

基于新課程觀對“教”與“學(xué)”的認(rèn)識與思考

新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，仍然存在著這樣的誤區(qū)：

誤區(qū)一 教師往往在沒有上課之前，就已經(jīng)規(guī)定好了學(xué)生應(yīng)該去學(xué)什么，怎么樣去學(xué)，學(xué)生就是一個執(zhí)行教師教學(xué)任務(wù)的機(jī)器。

誤區(qū)二 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總被認(rèn)為是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，填鴨式、灌輸式教學(xué)時有發(fā)生。

誤區(qū)三 在學(xué)校教育中，一般將學(xué)生行為的變化定位于兩方面：知識和技能。而衡量的方式就是將其量化，教學(xué)逐漸地陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等行為潛能的變化。

新課程觀要求把以“教”定學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”定教，把“教師帶著學(xué)生走向知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生帶著問題走向教師”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教育信息化對落實(shí)學(xué)生的主體地位發(fā)揮主體性有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。2009年，我校成為北京市29所首批數(shù)字化校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，并于2013年12月，圓滿通過了實(shí)驗(yàn)校建設(shè)的驗(yàn)收。我們認(rèn)為，數(shù)字校園的建設(shè)雖是重點(diǎn)，但建好數(shù)字校園的目的是憑借數(shù)字校園轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。就目前而言，學(xué)校還存在一些需要進(jìn)一步研究和解決的問題。

問題一 學(xué)校雖然有了信息化設(shè)施，但是教師們還沒有充分應(yīng)用到日常教學(xué)中，對于教學(xué)創(chuàng)新有畏難情緒，更愿意穿新鞋走老路。

問題二 傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式使學(xué)生對教學(xué)資源的利用和掌控非常有限，他們只是課堂的“邊緣性參與者”，是知識的被動接受者，自主學(xué)習(xí)，主動思考的機(jī)會比較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，參與的積極性不高。

問題三 教學(xué)課件是師生交流互動的重要媒介，當(dāng)前教學(xué)課件的準(zhǔn)備依然停留在對書本知識的簡單呈現(xiàn)上，對于課堂上時時生成的新問題、新想法，無法做到及時、有效的交流與互動。

為此，我們要借助學(xué)?！熬性纭弊灾鲗W(xué)習(xí)平臺，通過導(dǎo)學(xué)提示、微課視頻、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的精神，探索出一條最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法。

將創(chuàng)新教學(xué)方式與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)同推進(jìn)

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學(xué)高度融合的新型教學(xué)模式。關(guān)于它的研究多數(shù)在大學(xué)和初、高中階段，從國內(nèi)外看，尚沒有小學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式比較成功的先例。我們借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，從中抽取“以學(xué)生為中心、師生平等、先學(xué)后教、以學(xué)定教”等先進(jìn)的教學(xué)理念，開發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件，研發(fā)并制作出師生互動、生生互動的教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。以新的教學(xué)方式推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升助推教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。將創(chuàng)新教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合二為一，協(xié)同發(fā)展。

教學(xué)方式創(chuàng)新 指依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，變“講授式教學(xué)”為在教師引導(dǎo)下的“學(xué)生自主獲取知識”的教學(xué)。打破時間和空間的界線，開展“三段式”教學(xué)法的研究。

“三段式”教學(xué)法 是以人的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為目的，通過多種途徑，構(gòu)建多個維度，滿足不同層次學(xué)生需求的開放式教學(xué)方式?！叭问健苯虒W(xué)法，是將學(xué)習(xí)過程分為三個階段，即啟動學(xué)習(xí)階段，交流探究階段，補(bǔ)救提升階段。啟動學(xué)習(xí)階段，即課前，教師提供“導(dǎo)學(xué)提示”和相應(yīng)的“微課視頻”，學(xué)生在網(wǎng)上依照“導(dǎo)學(xué)提示”、通過觀看微課視頻等開展自主學(xué)習(xí)活動，初步識記、理解知識點(diǎn)，如遇問題，學(xué)生可在班級圈內(nèi)與同學(xué)或老師進(jìn)行交流、討論；交流探究階段，即課內(nèi)，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多種形式的互動交流活動，激活學(xué)生的思維，利用e-word教學(xué)課件，啟發(fā)指導(dǎo)、合作探究，學(xué)生通過小組合作交流協(xié)同學(xué)習(xí)；補(bǔ)救提升階段，即課后，教師通過分析學(xué)生的反饋信息，找出個別學(xué)生仍然存在的問題，針對問題，進(jìn)行降低難度的講解或提供微視頻，開展一對一的個性化指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí) 是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是指課前，學(xué)生通過教師在網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源（包括導(dǎo)學(xué)提示、微視頻、自測題），進(jìn)行自學(xué)，初步完成知識的理解、識記，提前學(xué)習(xí)基本概念、基本原理等相對較容易理解和掌握的知識，達(dá)到初步理解、簡單應(yīng)用的目標(biāo)，同時通過在線與老師和同學(xué)進(jìn)行互動交流、答疑解惑。課上，教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、評價(jià)，與學(xué)生一起深入探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)上取得進(jìn)步；我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動是由學(xué)習(xí)主體在教師直接和間接的引導(dǎo)下完成的。

協(xié)同推進(jìn) 2013年底，學(xué)校完成了北京市首批數(shù)字學(xué)校建設(shè)，“君行早6+X”教與學(xué)互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)已基本建成?！?+X”應(yīng)用模式中的“6”是指“君行早教與學(xué)互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)”中6個功能模塊：工作平臺、自主學(xué)習(xí)、互動交流、個人成長、師生成長和評價(jià)統(tǒng)計(jì)?！癤”是指社會上成熟軟件應(yīng)用平臺?！?+X”是指：該系統(tǒng)融合、吸收、利用社會上成熟軟件應(yīng)用平臺，構(gòu)建教與學(xué)互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用模式，此系統(tǒng)應(yīng)用模式體現(xiàn)了生態(tài)、開放、融合的特色。

在君行早“自主學(xué)習(xí)”系統(tǒng)中，當(dāng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)某一課時，系統(tǒng)會自動從教師電子備課系統(tǒng)中提取“導(dǎo)學(xué)提示”，以及與本課有關(guān)的音頻、視頻、圖片等其他資源，為學(xué)生自學(xué)提供豐富的材料，提高了自學(xué)的興趣與實(shí)效。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)還為學(xué)生提供了在線作業(yè)、在線交流的功能，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流。

網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段為教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了環(huán)境條件的支持。創(chuàng)新教學(xué)方式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相輔相成協(xié)同發(fā)展的。如果教師仍用傳統(tǒng)的以講授為主的方式，學(xué)生永遠(yuǎn)都是被動接受式的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)則無從談起。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師長期有意識培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果，它與教師長期有目的、有步驟、有評價(jià)、有反饋的訓(xùn)練是分不開的。教師在課堂上要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)過程中。“三段式”教學(xué)法就是要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。變先“教”后“學(xué)”為先“學(xué)”后“教”，讓學(xué)生通過課前自學(xué)帶著問題走向課堂，走向教師，在合作探究中，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化與理解，思維的拓展與延伸，情感的溝通與分享。教師要為學(xué)生自學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)生自學(xué)情況通過在線答疑、課堂解惑等多渠道、多形式進(jìn)行及時評價(jià)、反饋，以鼓勵為主，同時指出不足，讓學(xué)生在每次自主學(xué)習(xí)之后都有不同程度的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)上的自信，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

“三段式”教學(xué)法示意圖

教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對信息技術(shù)平臺的功能提出了更高的要求，數(shù)字校園的建設(shè)需要不斷地加以改進(jìn)和完善，以適應(yīng)教與學(xué)的新需求，平臺系統(tǒng)、課堂教學(xué)水平在不斷地“運(yùn)用-改進(jìn)-調(diào)試-磨合”中呈螺旋式上升，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與創(chuàng)新教學(xué)方式的協(xié)同發(fā)展。

“三段式”教學(xué)法課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們研究的重點(diǎn)是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，即“三段式”教學(xué)法。在課題研究中，探尋適合學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)最優(yōu)化，最有效的教學(xué)方法。

具體研究內(nèi)容為：

開發(fā)出適合小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的高效、便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，使其具有如下功能：（1）以課程結(jié)構(gòu)為編目索引的資源，結(jié)構(gòu)可靈活擴(kuò)展；（2）同年級組學(xué)習(xí)資源共享；（3）具有班級圈，可與本班師生進(jìn)行互動交流、合作學(xué)習(xí)；（4）具有大數(shù)據(jù)分析功能，能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；（5）建立方便快捷的訪問通道，利于學(xué)生時時處處都能學(xué)習(xí)；（6）具有成長檔案功能；（7）具有多種形式的評價(jià)功能，自動按學(xué)習(xí)行為積分，同學(xué)之間，師生之間能點(diǎn)贊，或用語言評價(jià)。

進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。（1）制定導(dǎo)學(xué)提示。選擇適宜自學(xué)的知識點(diǎn)，以生動有趣的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)看微視頻，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）利用e-world成熟軟件研發(fā)出供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻。以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三科為主，整理基本概念、基礎(chǔ)知識，錄制出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以“導(dǎo)學(xué)提示+微視頻”為切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、正確學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方式創(chuàng)新與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。教學(xué)方式創(chuàng)新為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件；成功的自學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新。

在研究過程中還要特別注意幾個難點(diǎn)問題。

技術(shù)關(guān)。制作微視頻需要教師具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。目前，教師的技術(shù)儲備存在差異，有些教師接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)，善鉆研，e-word交互軟件制作技術(shù)比較好。還有少部分教師技術(shù)手段是目前難以駕馭的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

教材關(guān)。課前，教師要將制作好的微視頻和導(dǎo)學(xué)提示上傳到自主學(xué)習(xí)平臺。如何確定微視頻內(nèi)容？視頻內(nèi)容講什么？講解到什么程度？導(dǎo)學(xué)提示設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容，在什么地方提示，提示到什么程度，需要教師反復(fù)斟酌，反復(fù)研究。

課堂關(guān)。課中-交流探究階段，需要小組合作交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，參與者，合作者。教師要把學(xué)生放在“正中央”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對學(xué)生提出的實(shí)際問題，能靈活利用e-word教學(xué)軟件組織學(xué)生進(jìn)行深入探究，并有針對性的給予學(xué)生適時的啟發(fā)和指導(dǎo)。這不僅需要教師要具有正確的教育觀還需要有靈活駕馭課堂的機(jī)智與能力。

我們相信在網(wǎng)絡(luò)平臺支撐下，利用信息技術(shù)手段，通過課內(nèi)課外、線上線下的一系列教與學(xué)活動的深入展開，通過教學(xué)方式創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步推進(jìn)，將會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二毛學(xué)校）