體育教育情境內(nèi)三重相關(guān)效能結(jié)構(gòu)的跨文化適用性檢驗(yàn)
——基于自我效能理論

馮玉娟

（山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

體育教育情境內(nèi)三重相關(guān)效能結(jié)構(gòu)的跨文化適用性檢驗(yàn)
——基于自我效能理論

馮玉娟

（山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

目的 ：體育教育情境內(nèi)存在他人效能、推論自我效能和自我效能，這 3 種效能對(duì)促進(jìn)青少年學(xué)生的體育活動(dòng)具有重要作用，本研究引進(jìn)這3種效能量表并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行中國(guó)文化背景下的適用性檢驗(yàn)，為后續(xù)研究提供可靠的研究工具。方法：采用文獻(xiàn)資料法、心理測(cè)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，選取2 批普通專業(yè)的大學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，使用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的統(tǒng)計(jì)方法，數(shù)據(jù)處理使用軟件包 SPSS18.0 和 AMOS17.0。結(jié)果 ：預(yù)測(cè)試探索性因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)三重效能量表均保留了所有條目；正式測(cè)試驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明三重相關(guān)效能量表結(jié)構(gòu)關(guān)系模型擬合指數(shù)良好，各量表的內(nèi)部一致性信度較高，內(nèi)容效度較好。結(jié)論：三重相關(guān)效能量表是可靠的、有效的測(cè)量工具，三重相關(guān)效能的理論結(jié)構(gòu)適用于中國(guó)文化背景，可以作為后續(xù)研究的理論依據(jù)。。

自我效能 ；推論自我效能 ；他人效能 ；跨文化檢驗(yàn) ；體育教育情境

1.2.2.2 心理測(cè)驗(yàn)所用量表 體育教育情境內(nèi)3個(gè)變量自我效能、他人效能、推論自我效能分別由《自我效能量表》《他人效能量表》《推論自我效能量表》測(cè)得，上述3個(gè)英文版量表均來自Jackson和Whipp(2012)等人[19]，3個(gè)量表均由9道題目構(gòu)成，計(jì)分方式為5級(jí)李克特計(jì)分，從“1，no con dence at all”到“5，complete con dence”。

Jackson等研究者的研究表明，體育教育情境中的三重效能與個(gè)體休閑時(shí)參與體育活動(dòng)行為的效能感有正相關(guān)的關(guān)系[20]，基于此，本研究選取《行為控制感量表》作為正式測(cè)試中檢驗(yàn)三重效能量表功能等值性的量具，該量表在中國(guó)文化背景條件下應(yīng)用相對(duì)成熟，是描述個(gè)體對(duì)自身效能感和控制感的量表，該量表最初由Ajzen(1991)研制[24]，經(jīng)我國(guó)學(xué)者李業(yè)敏(2010)驗(yàn)證后得到廣泛應(yīng)用[25]，由3個(gè)條目構(gòu)成，條目?jī)?nèi)容描述如“我有能力控制下周我進(jìn)行至少3次、每次20min以上的體育活動(dòng)行為”，計(jì)分方式為7級(jí)李克特計(jì)分，從“1，非常不同意”到“7，非常同意”。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 本研究主要運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)的方法，所有數(shù)據(jù)的處理使用軟件SPSS18.0和AMOS17.0進(jìn)行處理，研究所用的統(tǒng)計(jì)方法主要是探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、結(jié)構(gòu)公式模型。

2 結(jié) 果

2.1 預(yù)測(cè)試結(jié)果將國(guó)外的量表移植或引進(jìn)到國(guó)內(nèi)使用，會(huì)面臨明顯的效度問題，因此，需要將量表在本國(guó)語言和文化背景下進(jìn)行檢驗(yàn)，要保證量具的語言等值性、測(cè)量等值性和功能等值性達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，方可使用[26]。我國(guó)學(xué)者張力為和毛志雄(2010)認(rèn)為，如果僅檢驗(yàn)?zāi)骋患僬f的話，至少要保證量具的語言等值性[26]。

2.1.1 三重相關(guān)效能量表的語言等值性 采取嚴(yán)格的中英文互翻程序[26]，由2位雙語言的體育學(xué)博士將引進(jìn)的量表翻譯成中文；又請(qǐng)2位英語專業(yè)的雙語工作者將翻譯成中文的量表回翻成英語；再請(qǐng)上述4位譯者一起就語詞的含義進(jìn)行討論修改，形成初步中文量表；請(qǐng)3位運(yùn)動(dòng)心理學(xué)博士將初步形成的中文量表討論修改；請(qǐng)10位體育專業(yè)的博士、20位大學(xué)生、10位體育教師填寫初步中文量表，并對(duì)量表中的語詞含義及表達(dá)方式提出修改意見，形成測(cè)試所用的中文量表。

2.1.2 三重相關(guān)效能量表的測(cè)量等值性 本研究采取因素分析的方法檢驗(yàn)量表的測(cè)量等值性[26]。由于三重效能量表是3個(gè)獨(dú)立的量表，所以將3個(gè)量表分別進(jìn)行探索性因素分析，采取主成分分析法，以KMO、P、累積方差貢獻(xiàn)率為參數(shù)，抽取1個(gè)公因子數(shù)，保留因子載荷0.4以上的條目（表1）。

表1 三重相關(guān)效能量表探索性因素分析結(jié)果

表1的結(jié)果顯示：經(jīng)過探索性因素分析之后，形成三重效能正式測(cè)試量表。自我效能量表、他人效能量表和推論自我效能量表均保留了原量表的9個(gè)題目，且3個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到了要求。結(jié)果說明，三重效能量表在一定程度上，具有中國(guó)文化背景下的測(cè)量等值性。

2.1.3 三重效能量表的功能等值性 根據(jù)前人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)[17-20]，個(gè)體在體育教育情境中的三重相關(guān)效能與其休閑時(shí)的自我效能感和控制感密切相關(guān)[18]，兩者描述的都是能力感和自信心，因此，選取在中國(guó)文化背景下應(yīng)用成熟的《主觀行為控制感量表》對(duì)三重相關(guān)效能量表的功能等值性進(jìn)行檢驗(yàn)[26]（表2）。

表2 主觀行為控制感(PBC)與三重相關(guān)效能的相關(guān)系數(shù)

表2的結(jié)果顯示：主觀行為控制感量表的得分與三重相關(guān)效能的得分呈顯著的小到中等程度的相關(guān)。說明三重相關(guān)效能量表與主觀行為控制感量表相比，既有相關(guān)關(guān)系，又分別表示獨(dú)立的變量。

上述結(jié)果與Jackson等人的研究結(jié)果一致，說明三重相關(guān)效能量表具有跨文化的功能等值性。

上述一系列結(jié)果表明，經(jīng)過一系列的檢驗(yàn)，三重相關(guān)效能量表形成在中國(guó)語言和文化背景下的初始問卷。該問卷是否能廣泛正式應(yīng)用，還需要選擇大樣本進(jìn)行進(jìn)一步的信效度檢驗(yàn)[3]。

2.2 正式測(cè)試結(jié)果

2.2.1 三重相關(guān)效能量表的內(nèi)部一致性信度 對(duì)三重相關(guān)效能進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)（表3）。結(jié)果表明：3個(gè)量表的科隆巴赫系數(shù)α的值均在0.8以上，說明3個(gè)量表的內(nèi)部一致性良好。構(gòu)關(guān)系方向和強(qiáng)度均與Jackson等研究者的結(jié)果保持一致，說明這3種效能的關(guān)系在中國(guó)文化背景下是穩(wěn)定的、適用的。

表3 三重相關(guān)效能量表的內(nèi)部一致性系數(shù)

本研究尚存在不足之處，毛志雄等學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)時(shí)，為盡量控制無關(guān)變量的影響，應(yīng)考慮到社會(huì)贊許性的問題[32]，并建議使用《馬-康社會(huì)贊許性量表》(Mar-low-Crowne Social Desirability Scale，簡(jiǎn)稱M-C S-D量表)來控制社會(huì)贊許性反應(yīng)傾向，但是，由于對(duì)于社會(huì)贊許性的研究結(jié)果尚不一致[3]，本研究并未考慮社會(huì)贊許性對(duì)引進(jìn)量表的影響。

鑒于研究的便利性，本研究選取了處于青少年時(shí)期大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，但實(shí)則處于青少年時(shí)期的學(xué)生群體年齡跨度大，教育情境也分為初中、高中和大學(xué)等不同的學(xué)習(xí)階段，這些年齡和階段的因素，可能會(huì)影響到量表的穩(wěn)定性[33]。

后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)展樣本范圍，繼續(xù)對(duì)三重相關(guān)效能量表進(jìn)行跨文化的檢驗(yàn)和跨樣本、跨階段穩(wěn)定性的檢驗(yàn)；后續(xù)研究在研究過程中應(yīng)盡量控制無關(guān)變量的影響。

4 結(jié) 論

教育情境內(nèi)三重相關(guān)效能量表是基于自我效能理論基礎(chǔ)上引進(jìn)的量表，包括自我效能量表、他人效能量表、推論自我效能量表；三重相關(guān)效能量表各自具有較高信度和效度，符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于測(cè)量青少年學(xué)生的三重相關(guān)效能來說，是可靠的和有效的測(cè)量工具；三重相關(guān)效能的理論結(jié)構(gòu)在中國(guó)文化背景下是適用的，在后續(xù)的相關(guān)科學(xué)研究中，可以作為支持研究的理論依據(jù)。

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The Cross-cultural Applicable Examination of Tripartite Relational Eff i cacy’ Construction in Physical Education Situation——Based on the Theory of Self-efficacy

FENG Yu-juan
(College of Art amd Design, Shandong University, Jinan 250014, Shandong China)

There are three relational efficacies in physical education situation, they are self-efficacy, other-eff i cacy and relation-inferred self-eff i cacy. The three eff i cacies play an important role in promoting adolescent students' physical activity, but the current we have not accurate appropriate tool measuring them in the domestic. This study introduced the three scales and examined them. Study participants for professional college students, the pre-test for 302 people, the formal test for 482 people. Research methods adopted psychological test, the statistical method used exploratory factor analysis and conf i rmatory factor analysis, data solving used package SPSS18.0 and AMOS17.0. The results were that the three scales are all remained 9 items; tripartite eff i cacy scales model f i tting index were good, three scales had high internal consistency reliability and content validity. Conclusion: Tripartite relational eff i cacy scales are reliable and effective measuring tool; tripartite relational eff i cacy model apply cultural background in china and it can be as a theoretical foundation in follow-up studies.

self-efficacy; relation-inferred self-efficacy; other-efficacy; cross-cultural examination; physical education situation工程學(xué)院等3所高校一、二年級(jí)的普通大學(xué)生560名自愿參與測(cè)試，發(fā)放問卷560份，剔除無效問卷之后，回收有效問卷482份(19.90±1.115)，其中，男生302人，女生180人。問卷回收率為86.07%。

G804.8

A

1004 - 7662(2017)03- 0082- 06

2017-01-26

馮玉娟，講師，博士，研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。