遷移教學策略在中職語文教學中的應用

鄭卿卿

隨著我國經濟和科技的不斷發(fā)展，人們對中職教育越來越重視。在中職語文教學過程中，為使學生能夠全面綜合發(fā)展，實現(xiàn)素質教育，教學模式也要不斷進行創(chuàng)新和改革，在語文教學中可以使用遷移教學策略。遷移教學策略是指利用新鮮事物引入已經掌握的基礎知識。遷移教學策略的應用，能夠將教材中的知識點有效結合在一起，形成系統(tǒng)的知識結構，有助于提高學生的學習效率和知識應用能力，促進教師完成教學目標，有效提升教學質量和效率。

中職院校培養(yǎng)學生的目的就是讓學生具備較強的專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能夠滿足社會用人需求，成為技術型高素質人才。在中職教育過程中，語文屬于基礎課程，學生必須掌握好語文知識，這樣才能更好地學習其他科目。傳統(tǒng)語文教學中，教學都是以教師說教為主，學生被動地學習知識，這制約了學生的個性發(fā)展，使學生無法得到思維方面的鍛煉，并且枯燥無味的講課方式無法引起學生學習興趣，造成學生對語文學習缺乏積極性。此外，中職學生的整體學習能力和素質方面有些欠缺，加之年齡限制，學生大都不具備良好的自制力，不能積極主動地學習，缺乏獨立思考的能力，對于一些富有難度的問題更加難以理解其本質。因此，在中職語文教學中采用遷移教學策略，能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生具備良好的綜合素質，從而有效提升中職語文的教學效果。

一、在中職語文教學中應用遷移教學策略的必要性

（一）有效提高語文閱讀教學的質量和效率

中職語文教學中，最為重要的教學板塊之一就是閱讀教學，優(yōu)質的閱讀教學能從根本上提高語文教學效果。對學生開展閱讀教學，不但能培養(yǎng)學生語文綜合應用能力，而且能在很大程度上豐富學生的精神生活；不僅能有效提高學生的分析和理解能力，還能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，加強學生創(chuàng)造力。將遷移教學策略應用在中職語文教學中，能夠在閱讀教學中將學生掌握的基礎知識遷移過來，使學生對文章的理解更加深刻，體會到文章的思想感情，從而增強學生的語文閱讀能力，達到理想的閱讀理解效果。例如，教師在講授《背影》這篇課文時，教師要指導學生進行遷移閱讀，引導學生結合自身的情況來品讀課文，通過父親對自己的愛，來體會課文中的父愛，用心去感受文中的父親，這樣才能使學生真正理解課文，從而提高閱讀能力，這樣學生在學習和理解其他知識時會更加容易。

（二）加強學生的語文寫作能力，提高寫作水平

中職教育注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和綜合素質，專業(yè)性人才往往需要有較強的寫作能力，而語文寫作教學可以提高學生的書面表達能力。寫作能夠使學生互相交流情感和思想，是重要的信息傳遞方式，因此，要大力培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生對學習更加感興趣。在中職語文寫作教學中應用遷移教學策略，能夠有效將寫作與閱讀緊密聯(lián)系起來，充分使學生在寫作中應用平時通過閱讀積累的素材，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

遷移教學策略除了應用在語文閱讀教學和寫作教學之外，還適合在口語交際教學中應用，其應用范圍較為廣泛。在中職語文教學過程中，教師要充分應用遷移教學策略，加強訓練學生語文學習能力和應用能力，讓學生明確遷移教學策略的作用，形成遷移學習意識，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、中職語文教學中有效應用遷移教學策略的方法

（一）培養(yǎng)學生更加熱愛語文學習

興趣是最好的老師，學生對語文感興趣，才能更加熱愛學習語文，達到獨立自主學習的目的。在自主學習中，教師要引導學生掌握語文學習方法，使其能夠自主使用遷移教學策略進行學習，將生活中的知識和現(xiàn)象引入到語文學習中，進而感受到生活與語文之間的緊密聯(lián)系。這樣不但能有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，還能提高學生的綜合能力。例如，教師在講《胡同文化》這節(jié)課的過程中，通讀全文之前，先讓學生談談自己對課文的理解，再讓學生思考以下問題：“你的家鄉(xiāng)有哪些文化現(xiàn)象？你愛你的家鄉(xiāng)嗎？”這時，學生就能夠積極舉手發(fā)言，將自己家鄉(xiāng)的文化現(xiàn)象表述出來，這樣的教學方式不但能夠活躍課堂氣氛，還能使學生增強語文課堂學習的興趣，提高學生學習積極性。通過遷移教學策略，學生可以更好地學習課本知識，教師通過活躍的課堂氛圍也能更好的地將教學重點引入，這樣學生接受知識的效果會更好。

（二）引導學生多角度思考問題，提高學生思維能力

中職學生普遍綜合素質和學習能力較為薄弱，成績也不盡如人意。但是，中職學生正處于青少年時期，學生具備靈活的思維反應力，接受新事物的能力較強。因此，在中職語文教學過程中，教師應該充分利用學生所具備的特點，將學生靈活的思維反應力加以良好運用，引導學生從多角度思考問題，發(fā)散思維，通過不同的角度看待問題，得出不同的結論，進而將問題看透，不再只是理解其表面含義，更能理解問題的本質。例如，在講授《項鏈》這節(jié)課時，教師通過課文情節(jié)，幫助學生分析課文中人物的性格，并提問學生：“如果瑪?shù)贍柕虏]有將項鏈弄丟，又會有怎樣的故事發(fā)生呢？”“如果瑪?shù)贍柕轮皇欠笱艿刭I了假鉆石項鏈，會發(fā)生怎樣的情況呢？”再如講解《為了忘卻的記念》一課時，教師提問學生：“用低頭或者低耳、低鼻來代替‘吟罷低眉無寫處中的低眉恰當嗎？為什么？”通過創(chuàng)設一系列問題，教師激發(fā)學生從多角度思考問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）用多樣化的教學方式發(fā)散學生思維

在中職語文教學中，要想有效應用遷移教學策略，就要不斷創(chuàng)新教學方式和方法，使學生在新穎的教學模式中體驗語文魅力，發(fā)散學生的思維，使學生對知識產生無限的想象。例如，在講解唐代詩人白居易的《琵琶行》一詩時，教師發(fā)現(xiàn)學生對詩中描寫美妙音樂的部分很難理解，而這部分又是重點掌握知識。這時，教師就可以利用遷移教學策略實施教學方案，利用多媒體技術播放《二泉映月》《春江花月夜》這兩首作品，讓學生認真聆聽，讓學生描繪出對作品的聽覺感受，引導學生在音樂中充分發(fā)揮想象力。在此基礎上，教師可以引導學生聯(lián)想《口技》，還有巴金的《家》中描寫聽簫的部分。這樣的遷移方式，能夠讓學生對課文中描述聲音變化的部分有更直觀的體驗，并能聯(lián)想到與詩文相關的聲音，還能將從前學過的知識應用到當前的學習中。

（四）利用舊知識創(chuàng)設教學情境

在教學過程中，教師要利用已經掌握的知識來創(chuàng)建教學情境，使學生學習新知識更加容易。例如，在講授《故都的秋》一課時，教師在課前可以利用之前教過的描寫秋景的文章，如《山居秋瞑》，引導學生朗讀、背誦和回憶所學知識。教師通過多媒體播放秋景，進而導入《故都的秋》一課，使課堂切入更加自然。在課堂教學結束后，教師可以讓學生寫一篇關于秋的作文，這樣不僅能加深學生對秋的理解，使其頭腦中關于秋的內容更加豐富，也鍛煉了學生的書面表達能力，從而提高學生語文應用的綜合能力。

三、結語

在中職語文教學中，必須有效應用遷移教學策略，其關鍵在于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，將新舊知識進行有效整合，讓學生從多角度看待問題，進而發(fā)散思維，掌握語文學習的方法，增強語文應用的能力。

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校）