探析電視節(jié)目《朗讀者》的情感表現(xiàn)

余金紅

【摘 要】《朗讀者》是由中央電視臺(tái)自主創(chuàng)新研發(fā)的一檔大型文化情感類(lèi)節(jié)目。節(jié)目邀請(qǐng)各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有影響力的嘉賓進(jìn)行朗讀，以“訪談+朗讀+輕解析”的模式，讓觀眾看到朗讀的魅力，感受文字的力量，進(jìn)而體會(huì)朗讀背后的情感。本文嘗試從節(jié)目的模式創(chuàng)新出發(fā)，探索分析節(jié)目的情感表現(xiàn)，以期為同類(lèi)節(jié)目的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】情感表現(xiàn)；朗讀者；節(jié)目模式

一、創(chuàng)新的節(jié)目模式

（一）全新的節(jié)目定位

《朗讀者》的節(jié)目定位為文化情感類(lèi)節(jié)目，首次明確將文化與情感融合在一起。在當(dāng)前熒屏上，無(wú)論是文化類(lèi)節(jié)目，還是情感類(lèi)節(jié)目，都不缺乏成功之作，如央視的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《藝術(shù)人生》等。但明確將文化和情感結(jié)合為一體作為節(jié)目的定位，《朗讀者》是全國(guó)首檔，并在主流平臺(tái)播出。在到處充斥著消費(fèi)娛樂(lè)的熒屏環(huán)境下，這種定位顯得難能可貴，也使得這類(lèi)節(jié)目成為稀缺資源。

“朗讀者”可以拆解為“朗讀”和“者”，前者是一種動(dòng)作和行為，后者則是朗讀的主體。節(jié)目充分的把兩者相結(jié)合，通過(guò)深入挖掘朗讀嘉賓背后的故事，道出朗讀者為什么朗讀、為誰(shuí)朗讀，然后在具有儀式感的舞臺(tái)上，用“朗讀”這樣一種行為方式，呈現(xiàn)給觀眾。除此之外，節(jié)目還借鑒了文化類(lèi)節(jié)目的通常做法，邀請(qǐng)著名的文化學(xué)者對(duì)朗讀的文本進(jìn)行輕度解析，讓觀眾進(jìn)一步理解朗讀文本的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵意義，從而使一些“高冷”的文學(xué)作品走向大眾，讓節(jié)目更加平民化。

（二）靈活的節(jié)目流程

《朗讀者》節(jié)目的主體框架是固定的，包括訪談、朗讀、解析等，但具體到每一期節(jié)目，其形式是變化的。每一期節(jié)目都有一個(gè)主題詞，先是主持人闡述對(duì)主題詞的理解和感悟，然后切入“線下”朗讀亭的精選片段，在介紹嘉賓正式朗讀前讓觀眾提前進(jìn)入本期節(jié)目設(shè)置的情感語(yǔ)境。而接下來(lái)的訪談與朗讀的順序沒(méi)有固定化，可以先訪談后朗讀，也可以先朗讀后訪談；朗讀的內(nèi)容可以是經(jīng)典名著、名家散文，也可以是書(shū)信、詩(shī)歌和唱詞等；朗讀的形式更是多樣化，有用京劇的韻白來(lái)朗讀，也有用音樂(lè)劇與朗讀相結(jié)合的形式來(lái)朗讀等。這種靈活多樣性不僅增加了節(jié)目自身的特色，還能吸引觀眾的注意力，展現(xiàn)嘉賓的真實(shí)情感，使節(jié)目區(qū)別于一般的朗讀行為。在每期節(jié)目的最后，都會(huì)有一位特殊的嘉賓，將本期節(jié)目的情感宣泄推向高潮。這種節(jié)目流程設(shè)置，除了給節(jié)目增添特色之外，還能感染觀眾，從而達(dá)到以情感人的目的。

二、節(jié)目的情感表現(xiàn)

“感人心者，莫先乎情”，情感是人類(lèi)最基本的心理訴求。作為一檔定位為文化情感類(lèi)的節(jié)目，《朗讀者》中的情感表達(dá)成為節(jié)目的主要內(nèi)容之一。從已經(jīng)播出的第一季共十二期節(jié)目分析來(lái)看，節(jié)目的情感內(nèi)容主要通過(guò)以下三種方式來(lái)表現(xiàn)。

（一）文本隱含的情感

節(jié)目嘉賓朗讀的文本本身就已經(jīng)含有一定的情感。如第一期節(jié)目演員濮存昕朗讀的《宗月大師》就是作者老舍先生為了感激宗月大師——?jiǎng)⒋笫宓闹鲋鞫鴮?xiě)作的，散文本身就帶有老舍先生的感激之情；第七期節(jié)目?jī)和膶W(xué)作家曹文軒朗讀的《草房子》中的桑喬和桑桑的原型就是作者曹文軒的父親及本人，因此文章飽含作者對(duì)父親的懷念之情；最后一期導(dǎo)演馮小剛朗讀的《當(dāng)我開(kāi)始愛(ài)自己》是作者卓別林在其70歲生日時(shí)所作，流露的是一代喜劇大師的內(nèi)心傷感等等。這些朗讀文本的作者在創(chuàng)作這些作品時(shí)是帶有情感的，因而節(jié)目在選取朗讀文本的同時(shí)就已經(jīng)選擇了作者創(chuàng)作時(shí)的某種思想情感。這些優(yōu)美、充滿著真摯情感的文本既傳播了文化，同時(shí)又為節(jié)目的情感表現(xiàn)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）訪談背后的情感

節(jié)目主體采用訪談和朗讀的方式，訪談的目的就是挖掘嘉賓朗讀背后的故事和情感。如第十二期中國(guó)女排總教練郎平的朗讀，主持人董卿在簡(jiǎn)短介紹后，便開(kāi)始了對(duì)郎平的訪談。從郎平的因傷手術(shù)，談到?jīng)Q定擔(dān)任女排教練的慎重思考，再到里約奧運(yùn)會(huì)女排獲得冠軍的喜悅，女排訓(xùn)練的辛苦和枯燥乏味，以及1984年郎平獲得冠軍時(shí)寫(xiě)的書(shū)信等，對(duì)郎平的排球人生做了一個(gè)總體回顧，同時(shí)展示了郎平輝煌成績(jī)背后所付出的艱辛。節(jié)目還重溫了里約奧運(yùn)會(huì)女排奪冠時(shí)激動(dòng)人心的時(shí)刻，現(xiàn)場(chǎng)有不少觀眾看完后再次激動(dòng)地流出了眼淚。在郎平走到舞臺(tái)上后，現(xiàn)場(chǎng)忠實(shí)的女排球迷，著名的體育節(jié)目主持人宋世雄，以及現(xiàn)場(chǎng)的女排姑娘們均表達(dá)了對(duì)郎平指導(dǎo)的尊敬、崇拜和喜愛(ài)之情。女排姑娘們更是提前做了準(zhǔn)備，朗讀了流沙河的《理想》獻(xiàn)給郎平指導(dǎo)和女排前輩們。在這一層一層的情感鋪墊過(guò)后，當(dāng)郎平朗讀丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》時(shí)，觀眾就能感受到郎平朗讀的力量，從郎平的朗讀中感受到郎平奮斗拼搏的青春和充滿激情活力的人生。同時(shí)，將勃蘭兌斯在《人生》中所要表達(dá)的珍愛(ài)生命、不虛度人生的信念表現(xiàn)出來(lái)。作為本期節(jié)目的重要朗讀嘉賓，郎平的朗讀將本期的主題詞“青春”升華到一個(gè)更高的層次。

為了對(duì)該節(jié)目的訪談所流露的情感有一個(gè)更準(zhǔn)確的分析，筆者選取第一期節(jié)目為例，對(duì)節(jié)目的訪談時(shí)間和朗讀時(shí)間做了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)對(duì)表格的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管朗讀文本有差異，但總體上嘉賓的訪談時(shí)間長(zhǎng)于朗讀時(shí)間。不管是先訪談還是先朗讀，訪談的最終目的都是為表現(xiàn)和加深朗讀者的情感而服務(wù)。訪談的時(shí)間長(zhǎng)，所做的情感鋪墊就越深，也就更容易讓觀眾沉浸到朗讀情感的氛圍，從而感染觀眾，使觀眾在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

（三）視聽(tīng)強(qiáng)化的情感

節(jié)目中的視聽(tīng)語(yǔ)言對(duì)節(jié)目的情感表現(xiàn)也起到了重要的強(qiáng)化作用。在讀圖時(shí)代，如何讓看似沒(méi)有溫度的文字，激發(fā)觀眾的興趣，感受文字里的情感，《朗讀者》做出了一個(gè)很好的示范。

首先是視覺(jué)語(yǔ)言上，節(jié)目嘉賓在朗讀時(shí)，舞臺(tái)背景屏幕會(huì)出現(xiàn)與朗讀文本所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景畫(huà)面。如第二期飼養(yǎng)員林兆銘朗讀梭羅的《瓦爾登湖》時(shí)，背景屏幕呈現(xiàn)的有鳥(niǎo)類(lèi)飛過(guò)的藍(lán)色湖畔，將瓦爾登湖畔的意境用視覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)；第三期演員王千源朗讀海明威的《老人與海》時(shí)，背景屏幕呈現(xiàn)的是無(wú)邊無(wú)際的大海，海浪拍打著海中的一艘小木船，《老人與?！防锏漠?huà)面就這樣展現(xiàn)在觀眾的眼前。這些背景屏幕所呈現(xiàn)的視覺(jué)內(nèi)容，在幫助觀眾理解朗讀文本和感受朗讀文本意境的同時(shí)，也在配合著朗讀嘉賓的朗讀，在視覺(jué)上引導(dǎo)著觀眾進(jìn)入嘉賓的朗讀世界里，感受嘉賓朗讀的情感。在嘉賓朗讀的同時(shí)，節(jié)目播出畫(huà)面還會(huì)配以仿真的書(shū)籍和信箋，展現(xiàn)朗讀文本的文字內(nèi)容，這樣可以解決由于朗讀者的發(fā)音、朗讀文本的深度所引起的觀眾理解困難的問(wèn)題。由于電視節(jié)目是一次性的視聽(tīng)體驗(yàn)，嘉賓每一秒的朗讀都隨時(shí)間的流逝而消失，節(jié)目播出畫(huà)面的文字內(nèi)容展示板塊可以讓觀眾將嘉賓的朗讀連貫起來(lái)，更好的欣賞嘉賓的朗讀過(guò)程，同時(shí)做到了朗讀文本的視聽(tīng)一致。

其次是聲音語(yǔ)言上，節(jié)目邀請(qǐng)著名的鋼琴演奏家，如李云迪等，為每一位嘉賓的朗讀伴奏，為嘉賓營(yíng)造一個(gè)朗讀的聲音環(huán)境，烘托朗讀的情感。不僅是在嘉賓朗讀的時(shí)候，在對(duì)嘉賓訪談時(shí)也會(huì)有相應(yīng)情緒和節(jié)奏的背景音樂(lè)。在每一期節(jié)目結(jié)束后，節(jié)目都會(huì)邀請(qǐng)歌唱家現(xiàn)場(chǎng)演唱一首與本期主題相關(guān)的歌曲，對(duì)本期節(jié)目表達(dá)的主題情感進(jìn)行一個(gè)回顧與集中，再一次觸動(dòng)觀眾的內(nèi)心深處。

節(jié)目以中近景和特寫(xiě)的固定鏡頭為主，記錄朗讀者的每一個(gè)動(dòng)情瞬間。近景和特寫(xiě)可以展示人物的內(nèi)心情感、刻畫(huà)人物心理，[1]同時(shí)可以限定觀眾的觀看視野，迫使觀眾去觀看畫(huà)面所呈現(xiàn)的內(nèi)容，接受節(jié)目表現(xiàn)的情感。特別是最后一期節(jié)目，在主持人董卿對(duì)本季《朗讀者》節(jié)目總結(jié)之前，節(jié)目插入了一段采用電影畫(huà)面寬高比的3分25秒短片。其內(nèi)容是不能來(lái)到舞臺(tái)朗讀的余光中、馬識(shí)途等著名學(xué)者作家們對(duì)青春的理解，以及他們的朗讀。電影畫(huà)面的寬高比相對(duì)電視而言，橫向畫(huà)面的內(nèi)容會(huì)更多，特寫(xiě)鏡頭將時(shí)光留在這些學(xué)者作家們臉上的痕跡清晰的記錄下來(lái)，文字在這些痕跡面前只是一種點(diǎn)綴，這些痕跡就是對(duì)他們青春最好的闡釋。而女聲哼吟的背景聲將短片所渲染的對(duì)青春流逝的感傷、對(duì)青春的懷念之情充分的表現(xiàn)出來(lái)。朗讀文本的情感通過(guò)嘉賓的朗讀，疊加上朗讀者自身的情感，在視聽(tīng)語(yǔ)言的強(qiáng)化下，如小溪流水般流淌入觀眾的內(nèi)心，使節(jié)目真正做到了“一個(gè)人，一段文，一段情”。

結(jié)語(yǔ)

“無(wú)聲的文字，有聲的傾訴”，《朗讀者》將文字的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。從第一期的主題詞“遇見(jiàn)”，到最后一期的主題詞“青春”，節(jié)目中所呈現(xiàn)的情感除了親情、友情、愛(ài)情，還有師生情感、愛(ài)國(guó)情感等。正如作為節(jié)目創(chuàng)作人之一的董卿所說(shuō)：“真正打動(dòng)人心的一定不是‘光環(huán)而是‘情懷”。[2]節(jié)目引起廣泛關(guān)注，獲得良好的社會(huì)反響，靠的不是明星光環(huán)，而是每一位朗讀者的文化情懷。在國(guó)家廣電總局大力推廣倡導(dǎo)廣播電視節(jié)目自主創(chuàng)新的時(shí)代環(huán)境下，《朗讀者》主打“文化情感”牌所獲得的成功，在娛樂(lè)至上的熒屏環(huán)境下對(duì)當(dāng)下廣播電視節(jié)目的自主創(chuàng)新具有一定的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。但同時(shí)也需要注意電視節(jié)目同質(zhì)化現(xiàn)象，避免情感泛濫。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張菁，關(guān)玲.影視視聽(tīng)語(yǔ)言[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2013.10.

[2]董卿.打動(dòng)人心的不是嘉賓光環(huán)而是文化情懷[N].文匯報(bào)，2017-4-12（10）.

（作者：安徽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2016級(jí)戲劇與影視學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生）

責(zé)編：姚少寶