群文閱讀，讓課內(nèi)課外都精彩

張燕利+王美鳳+趙國(guó)富

【摘 要】閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一個(gè)手段之一，對(duì)于拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)積累量，提高學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)課內(nèi)課外更多的精彩，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要的重要。學(xué)生除了課內(nèi)要研讀教科書(shū)中的篇目，掌握相關(guān)的閱讀方法，提升自身的閱讀能力，還需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從課外閱讀入手，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀量進(jìn)行拓展和延伸，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，有效融合的良性循環(huán)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。基于此，群文閱讀教學(xué)悄然興起，并且在近年來(lái)取得突破性的應(yīng)用和深入的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；課內(nèi)課外；方法

群文閱讀作為閱讀教學(xué)中一種新興的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生閱讀能力、思考能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀，并且在閱讀中獲取知識(shí)，受到熏陶，以閱讀為基礎(chǔ)切實(shí)的拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的知識(shí)水平。在群文閱讀教學(xué)中，要遵循群文閱讀的基本規(guī)律，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和采用合適的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的最終目的?；旧蟻?lái)看，群文閱讀大體上分為五個(gè)層級(jí)：1.以教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)單元整合。也就是教材單元范疇內(nèi)的統(tǒng)籌閱讀。2.在掌握教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，豐富學(xué)生的課外閱讀量。3.以點(diǎn)概面，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)或者多本書(shū)的閱讀。4.圍繞一個(gè)主題，展開(kāi)閱讀，提高閱讀的目的性和針對(duì)性。5.靈活閱讀、自主閱讀。將課內(nèi)和課外閱讀打通，從閱讀本質(zhì)中心思想上強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀訓(xùn)練。以突出對(duì)閱讀主題自身能力的培養(yǎng)和閱讀思維形成。那么，具體而言，群文閱讀在閱讀教學(xué)中是如何實(shí)現(xiàn)讓課內(nèi)課外都精彩的呢？

一、群文閱讀，拓展了閱讀的面

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生提升語(yǔ)文能力和綜合學(xué)生水平的一個(gè)重要的手段。在現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，一般都分為單元教學(xué)，圍繞一個(gè)主題、主旨進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)。每組課文前都設(shè)置了精短的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握和了解，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和期待。然后，在以往閱讀教學(xué)中，往往忽視了單元課文內(nèi)容之間的聯(lián)系性和相關(guān)性，進(jìn)行分開(kāi)式閱讀教學(xué)，盡管在一定程度上達(dá)到了教育教學(xué)的目的，但對(duì)于學(xué)生閱讀能力方面，卻顯得有點(diǎn)“尷尬”，學(xué)生的閱讀欲望難以滿足，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體靈活性和應(yīng)用性較差，對(duì)于這種情況，群文閱讀的應(yīng)用極大的改變了這種窘迫，在教學(xué)中圍繞主題根據(jù)單篇課文學(xué)習(xí)去學(xué)生一組文章，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行閱讀對(duì)話，一方面有效的拓展了學(xué)生的閱讀面，滿足了他們的閱讀欲望。另一方面，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，在閱讀中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有效的進(jìn)行自我的歸納和積累，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生深入感受閱讀的魅力和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

群文閱讀在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗寣W(xué)生的閱讀范圍不在單一的局限于課本內(nèi)容，課內(nèi)與課外閱讀之間緊密聯(lián)系，相互作用，形成豐富、多元化、立體的閱讀模式，使閱讀教學(xué)更具有感染力和引領(lǐng)力。

二、群文閱讀，增加了閱讀的量

群文閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀能力和思考力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成終身閱讀意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有不可言喻的意義。如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是很難從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的各方面的能力的，課內(nèi)時(shí)間的有限性，內(nèi)容的局限性，思維的單一性，都使閱讀無(wú)法有效的發(fā)揮其價(jià)值和作用。在這種情況下，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生的閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，大量?jī)?yōu)質(zhì)的、多元的經(jīng)典文本資源引入課堂，不僅有效的豐富了學(xué)生的閱讀面、閱讀量，而且讓學(xué)生在精彩紛呈的文本資源中進(jìn)行熏陶，去培養(yǎng)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，一方面有效的加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)教材的了解和掌握，讓學(xué)生從更為全面、深入的角度去感受課文教材的思想，提升了學(xué)生的理解能力和思考能力。另一方面，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，在潛移默化中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

群文閱讀讓閱讀不在局限于課本教材內(nèi)容的閱讀，而是延伸到課外，讓學(xué)生去閱讀、理解各種體裁、各類(lèi)作者的優(yōu)秀、經(jīng)典文章，使課內(nèi)課外有效的結(jié)合，有效的提升學(xué)生的綜合能力。

三、群文閱讀使閱讀更具有靈活性

群文閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀面、閱讀量方面的改變，但同樣的群文閱讀也是建立在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

群文閱讀有效的改變了以往閱讀教學(xué)的單一性、呆板性和被動(dòng)性，而是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性的發(fā)揮，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自主的選擇閱讀文本，以更大限度的提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，改變學(xué)生對(duì)閱讀枯燥、單調(diào)的認(rèn)知，以感悟?yàn)楹诵?、以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，讓閱讀更具有靈活性和選擇性，學(xué)生思維框架不再受到限制，主動(dòng)性和積極性也會(huì)更高。

群文閱讀讓閱讀不再是一個(gè)任務(wù)，而是一種習(xí)慣，讓閱讀更為輕松、愉悅、自在，閱讀效率和質(zhì)量也會(huì)更高。學(xué)生能在自然而然中獲取到相關(guān)知識(shí)和提升相關(guān)的水平。

四、群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身閱讀意識(shí)

在群文閱讀作為針對(duì)性閱讀教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)閱讀著的閱讀能力和思維能力，以引導(dǎo)閱讀著形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。在多元化、靈活性的閱讀中，閱讀著有了更多的自我選擇，自主意識(shí)更高，那么閱讀所帶來(lái)的影響和觸動(dòng)也相應(yīng)的更大。

在豐富斑斕的閱讀海洋中，拓展閱讀者視野，讓閱讀著感受更多的奧妙，滿足閱讀者的求知欲和好奇心，使閱讀成為一種興趣、一種愛(ài)好，一種習(xí)慣，在潛移默化中形成閱讀意識(shí)，并且這種閱讀意識(shí)會(huì)隨著閱讀者閱讀量的積累、閱讀魅力的感悟而不斷的延伸，從而為終身閱讀意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。這對(duì)于閱讀者今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言都具有重要的積極意義。

課題項(xiàng)目：《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》課題論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬興俊.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略[J].中華少年. 2016.