“創(chuàng)新教育”理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教育管理研究

【摘 要】在二十一世紀(jì)，我國(guó)教育逐漸實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化發(fā)展，在教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)等方面都發(fā)生了深刻的變化。素質(zhì)教育的提出要求中小學(xué)教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的注重。中小學(xué)教育思想的轉(zhuǎn)變需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，而科學(xué)化的教學(xué)管理需要做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。文章結(jié)合中小學(xué)教育管理現(xiàn)狀和教育管理創(chuàng)新改革的必要性分析，從學(xué)分制、流動(dòng)班級(jí)制、課堂教學(xué)管理等方面具體分析“創(chuàng)新教育”理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教育管理。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)新教育”理念；中小學(xué)教育管理；現(xiàn)狀；改革

素質(zhì)教育的提出明確了新世紀(jì)中國(guó)教育的發(fā)展方向，旨在通過(guò)教育逐漸提升我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)人的素質(zhì)除了從社會(huì)生活、傳播媒介中獲得之外，更多的是從學(xué)校的教育獲得?？梢?jiàn)，教學(xué)是素質(zhì)教育落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在新課改的深入發(fā)展下，對(duì)教育教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求，為了提升中小學(xué)教育管理成效，需要有關(guān)教育管理人員從教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的角度入手來(lái)分析中小學(xué)創(chuàng)新教育管理，從而構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的教育教學(xué)管理理論體系和實(shí)踐操作體系。

一、教育管理內(nèi)涵

教育管理是針對(duì)教育進(jìn)行的管理活動(dòng)，不僅包含師生、教材等因素內(nèi)容，而且還包括構(gòu)成教育活動(dòng)的各種藝術(shù)，比如教育目標(biāo)、教育方法、教育手段、教育環(huán)境等。教育管理的有效開(kāi)展能夠提升教學(xué)質(zhì)量。教育管理具有以下幾方面的特點(diǎn)：第一，教育性。教育管理的最終目的是進(jìn)一步發(fā)揮出教學(xué)系統(tǒng)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，教育管理具有教育性的特點(diǎn)，一切管理工作的進(jìn)行都是服務(wù)于教育。第二，滲透性。教育管理體現(xiàn)在教學(xué)管理工作的各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)的教育工作具有滲透性的特點(diǎn)。

二、中小學(xué)教育管理發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)教育管理理念落后

現(xiàn)階段，我國(guó)高校教育管理理念還停留在應(yīng)試教育階段，表現(xiàn)為中小學(xué)教育管理沒(méi)有結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，教育管理方法和手段比較落后，使得中小學(xué)的教育管理停滯不前，不符合社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)發(fā)展需要。中小學(xué)教育管理停留在由上而下的層面，在教育管理的過(guò)程中一味注重“管理層面”的內(nèi)容，沒(méi)有為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供重要支持，更沒(méi)有發(fā)揮出中小學(xué)院校工會(huì)的作用。

（二）中小學(xué)教育管理形式的實(shí)效性不高

現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育管理中普遍存在的問(wèn)題是教育管理的實(shí)效性差，具體表現(xiàn)在教育管理制度不完善、教育管理方式流于形式、教育管理的知識(shí)停留在表面。同時(shí)，中小學(xué)教育管理無(wú)法提升教師工作的責(zé)任心和積極性。

（三）中小學(xué)教育管理結(jié)構(gòu)不合理

管理結(jié)構(gòu)是中小學(xué)教育管理工作開(kāi)展的重要機(jī)構(gòu)，但是現(xiàn)階段，一些中小學(xué)對(duì)教育管理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不完善，不注重教育管理工作的開(kāi)展，對(duì)教育管理工作的開(kāi)展缺乏理性思考，沒(méi)有將素質(zhì)教育理念內(nèi)化為教師的個(gè)人行為。中小學(xué)往往會(huì)安排一些能力不符合要求的人員來(lái)?yè)?dān)任教育教學(xué)管理崗位，教育管理師資隊(duì)伍能力有限，無(wú)法完成中小學(xué)的教育管理工作目標(biāo)。

三、中小學(xué)教育管理創(chuàng)新的必要性分析

（一）是中小學(xué)自身可持續(xù)發(fā)展的需要

在新的歷史時(shí)期，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理發(fā)展，高校加大了中小學(xué)教育改革力度。可持續(xù)發(fā)展理念深入滲透到中小學(xué)院校的教育管理發(fā)展中。在可持續(xù)發(fā)展要求的提出下，中小學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招。但是中小學(xué)教育發(fā)展逐漸暴露出教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題。為了能夠在增加學(xué)生數(shù)量的同時(shí)提升教育質(zhì)量、教育水平，需要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）是中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出了更高的要求。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，需要更多的是具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的高素質(zhì)人才。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要做好教育創(chuàng)新，即本著素質(zhì)教育和人本教育的理念，提升全體中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格。

（三）是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生創(chuàng)新教育、學(xué)習(xí)的要求

1.學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一發(fā)展

第一，學(xué)生要能夠深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維和知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴，從而在不斷的深化學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的成功感。第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)下更好的解決問(wèn)題。第三，教師有意識(shí)的通過(guò)未知知識(shí)的引出來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要采取啟發(fā)式的提問(wèn)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表達(dá)自己的思想主見(jiàn)，

2.教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求教師不斷模式創(chuàng)新型教學(xué)模式

創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)在中小學(xué)教師的教育教學(xué)中則是教師對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在創(chuàng)新教育的影響下，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候會(huì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)以及學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)采取啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性。

四、中小學(xué)創(chuàng)新教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)方式

（一）形成創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育理念是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下提出的一種先進(jìn)教育管理思想，在融合德智體美勞內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)χ行W(xué)教育管理活動(dòng)的開(kāi)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。創(chuàng)新教育理念在原有傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型教育理念，核心是樹(shù)立全新的現(xiàn)代管理思想，是在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上汲取精華內(nèi)容，去除傳統(tǒng)教育理念的落后內(nèi)容，并結(jié)合創(chuàng)新教育理論思想內(nèi)容來(lái)提升中小學(xué)教育管理水平。教學(xué)管理理念的創(chuàng)新要求在最大限度上發(fā)揮出教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)的個(gè)人潛能激發(fā)和個(gè)性實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造智慧空間。

在形成創(chuàng)新教育理念的同時(shí)還需要深刻認(rèn)識(shí)到這種教育理念和中小學(xué)教育管理工作改革創(chuàng)新之間的關(guān)聯(lián)。第一，在創(chuàng)新教育理念的支持下，中小學(xué)教育的開(kāi)展需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，將人本思想充分體現(xiàn)在中小學(xué)教育管理中，不斷激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。第二，在創(chuàng)新教育理念的堅(jiān)持下為中小學(xué)教育管理工作的深化發(fā)展提供重要的理論支持，使中小學(xué)教育管理工作能夠打破傳統(tǒng)的約束和限制，進(jìn)一步滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育的需要。第三，中小學(xué)教育管理需要?jiǎng)?chuàng)新人本理念。中小學(xué)教育發(fā)展要將學(xué)生作為根本，具體要求中小學(xué)教育管理者在進(jìn)行教育管理的時(shí)候要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的自主表現(xiàn)的理解和尊重，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。

比如東格致中學(xué)貫徹落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，以《讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更主動(dòng)》為基本課題，在全校范圍內(nèi)展開(kāi)了教學(xué)研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際探索了一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的新型課堂教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校提倡：在學(xué)生走進(jìn)校園的一刻就要樹(shù)立自己任務(wù)自己完成的思想。某老師在地理課堂上提倡學(xué)生在“出聲喊”，允許學(xué)生在課堂將自己的緊張和疑問(wèn)學(xué)習(xí)情緒表達(dá)出來(lái)。這樣教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式和傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的”“認(rèn)真聽(tīng)講”、“不許插嘴”不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓抑，在喊出來(lái)的練習(xí)中進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)自主性。在進(jìn)行了緊張的地形圖分析之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“喊”出了準(zhǔn)葛爾盆地和塔里木盆地降水出現(xiàn)差距的原因。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生將教師剛剛向他們講述的沿海開(kāi)放城市，以最快的速度爭(zhēng)先恐后的表達(dá)出來(lái)，在興奮的狀態(tài)下完成了枯燥知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。再比如生物教師在課堂教學(xué)中采取了“不限定”的教學(xué)方法，獲得了良好的教學(xué)效果。在“不限定”的教學(xué)操作中，教師讓學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)，在這樣思想的帶動(dòng)下，對(duì)于一次制葉腺標(biāo)本的制作中，學(xué)生在傳統(tǒng)氫氧化鈉加硫酸加熱的基礎(chǔ)上，想到了細(xì)菌腐蝕法、煮爛法等。

（二）形成創(chuàng)新教育管理方式

1.流動(dòng)班級(jí)制教學(xué)改革

中小學(xué)教學(xué)管理改革實(shí)現(xiàn)的重要特點(diǎn)是從傳統(tǒng)固定班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃?dòng)班級(jí)制，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。教學(xué)管理的重要內(nèi)容是教學(xué)組織形成的管理，具體包括空間形態(tài)和時(shí)間流程，也可以分為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種?，F(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教學(xué)組織采取的都是班級(jí)授課，雖然這種集體教學(xué)形式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生，但是這種教學(xué)組織模式比較呆板，不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。流動(dòng)班級(jí)制教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)能夠讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)需求來(lái)自主安排課程，是一種現(xiàn)代化教育的實(shí)現(xiàn)。

流動(dòng)班級(jí)制教學(xué)組織形式具體分為分班教學(xué)、分類指導(dǎo)、分層作業(yè)三種，基本核心是流動(dòng)班級(jí)，這種組織形式的教學(xué)也是因材施教的重要落實(shí)。對(duì)于講座類型的課程實(shí)行大班制，對(duì)研究類型的課程教學(xué)實(shí)行小班制，從而將心理素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)充分體現(xiàn)在中小學(xué)教育內(nèi)容中。另外，在實(shí)行流動(dòng)班級(jí)制教學(xué)的同時(shí)要積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系。比如，為了強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換，在真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教、有教無(wú)類，結(jié)合初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距大的現(xiàn)狀，在學(xué)校內(nèi)部推行“走班制”這一教學(xué)模式。教師結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)班小組的學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)要注重提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高自己在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，并提升這些學(xué)生自主解決非常規(guī)英語(yǔ)問(wèn)題的能力。強(qiáng)化班的學(xué)生則是以掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)為主，加強(qiáng)對(duì)單詞、句法、語(yǔ)法的記憶。

2.彈性課時(shí)制的教學(xué)管理改革

課時(shí)是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期發(fā)展以來(lái)，我國(guó)小學(xué)的每節(jié)課時(shí)是40分鐘，中學(xué)的每節(jié)課時(shí)是45分鐘。這樣的課時(shí)安排成為中小學(xué)教學(xué)管理的常規(guī)，有關(guān)教育人員沒(méi)有對(duì)這種課時(shí)的實(shí)效性、科學(xué)性進(jìn)行考慮，不符合中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展要求?；凇皠?chuàng)新教育”理念下的中小學(xué)教育教育管理要求，要對(duì)常規(guī)化的課時(shí)進(jìn)行改變。

上海市復(fù)興路第三小學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)的改革，加強(qiáng)了對(duì)彈性課時(shí)制的應(yīng)用。比如以該學(xué)校小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，每節(jié)課是20分鐘，在這短時(shí)間內(nèi)要求數(shù)學(xué)教法要做到以下幾點(diǎn)：第一，快。即教師要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中，從而在愉快的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在《10-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師以“小動(dòng)物表演馬戲”為課堂導(dǎo)入，再以生動(dòng)畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)。第二，精。是指教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的精確凝練，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際有進(jìn)行教材有側(cè)重點(diǎn)的選擇和應(yīng)用，并要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適當(dāng)設(shè)施教學(xué)坡度。比如在進(jìn)行幾十加幾加減法教學(xué)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用卡片來(lái)鞏固學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第三，活。是指數(shù)學(xué)練習(xí)的靈活，通過(guò)多種方式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》中“比較”一課的時(shí)候，結(jié)合投影中出現(xiàn)的“5個(gè)正方形”讓學(xué)生在桌子上擺放出比投影數(shù)量多的三角形。

（三）形成創(chuàng)新教育管理制度

創(chuàng)新型的教育管理制度體現(xiàn)在行政管理制度和教研管理制度兩個(gè)方面。第一，創(chuàng)新型的教育行政管理制度。這種制度的建立需要在把握中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而滿足師生心理需求，提升教師教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)的實(shí)效性。另外，還應(yīng)實(shí)行校、科組、年級(jí)分層負(fù)責(zé)制，使責(zé)權(quán)清晰，實(shí)現(xiàn)有序管理。同時(shí)，創(chuàng)新教育管理制度在學(xué)生管理上的表現(xiàn)則是學(xué)分制的執(zhí)行。通過(guò)學(xué)分制的應(yīng)用有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)更合理、更高效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高學(xué)生的實(shí)際能力。第二，創(chuàng)新型教研管理制度。主要是指對(duì)教師課題研究的科學(xué)管理活動(dòng)，是管理者結(jié)合教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，在相應(yīng)學(xué)者、專家的指導(dǎo)下對(duì)中小學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)性工作開(kāi)展的科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等一系列管理活動(dòng)。

1.學(xué)分制教學(xué)改革

基于“創(chuàng)新教育”理念的中小學(xué)教育學(xué)分制教學(xué)改革要從教育目標(biāo)制定、教學(xué)層次結(jié)構(gòu)安排、教育形式選擇、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式等方面進(jìn)行革新。在終身教育的要求下實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理的科學(xué)化發(fā)展，為中小學(xué)教育發(fā)展吸引更多優(yōu)質(zhì)性資源，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)院校教學(xué)管理的多元化、科學(xué)化和開(kāi)放化發(fā)展。為了能夠全面衡量和提升中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)，基于“創(chuàng)新教育”理念的中小學(xué)教育管理方式要改變應(yīng)試教育課程體系的單一，建立必修課程、選修課程、活動(dòng)課程等三個(gè)板塊結(jié)合的中小學(xué)教育課程體系。

在中小學(xué)的教育課程體系中實(shí)現(xiàn)必修課減少、選修課增多、加強(qiáng)活動(dòng)課為課題的課程結(jié)構(gòu)改革，從而體現(xiàn)出中小學(xué)教育目標(biāo)的整體性、課程教育結(jié)構(gòu)的多元性和課程實(shí)施的差異性。第一，課程目標(biāo)的整體性。中小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育，對(duì)提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)起到了十分重要的作用。為此，中小學(xué)階段的課程教育目標(biāo)要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的滿足。不管是選修課、活動(dòng)課還是必修課的課程目標(biāo)安排都要以學(xué)生為本為基本出發(fā)點(diǎn)。第二，課程結(jié)構(gòu)的多元化。為了進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展要求，中小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)多元化設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要增設(shè)多種類型的選修課和活動(dòng)課，比如注重學(xué)生人格素質(zhì)的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、普及政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)的政治經(jīng)濟(jì)課程、注重人文素養(yǎng)提升的中國(guó)古典文學(xué)鑒賞、注重學(xué)生實(shí)際生活的室內(nèi)裝潢等。第三，課程教學(xué)的差異性。中小學(xué)教育要允許的學(xué)習(xí)發(fā)展存在一定差異。在堅(jiān)持素質(zhì)教育的原則下關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和學(xué)年學(xué)分制教學(xué)。

2.靈活座位制改革

在素質(zhì)教育的要求下，中小學(xué)教師環(huán)境的空間安排應(yīng)該是多樣的，即需要改革傳統(tǒng)課堂桌椅排列方式，借鑒國(guó)外座位安排制度創(chuàng)造多樣化的教師座位安排形式，比如馬蹄式、新月式、圓周式、擂臺(tái)式、對(duì)陣式等。第一，對(duì)應(yīng)式和馬蹄式的座位安排。教師在向?qū)W生講課的時(shí)候需要要求學(xué)生面向講臺(tái)。同時(shí)，在為教學(xué)活動(dòng)中教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，從而在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作關(guān)系。第二，新月式和圓周式的座位安排。這種作為安排模式改變了中小學(xué)課堂教學(xué)中原有的師生關(guān)系，體現(xiàn)了新型師生合作的關(guān)系。這樣的座位安排在實(shí)踐中進(jìn)一步突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和精神，構(gòu)建了一種師生之間友好交流關(guān)系。第三，擂臺(tái)式空間安排、對(duì)陣式空間安排。這樣的座位安排能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的才能，以打擂的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體操作中，教師可以將不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩個(gè)小組，通過(guò)小組學(xué)生的互相溝通、交流和討論來(lái)將討論的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的同時(shí)更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師還可以將教師布置成和課堂教學(xué)有關(guān)的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合的情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與到身臨其境的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教室空間的改革。不管教室形式發(fā)生了怎樣的變化，目的都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境支持，將課堂教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求結(jié)合，開(kāi)拓課堂教學(xué)改革新領(lǐng)域，全面提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化下，中小學(xué)校的教育管理工作思想、目標(biāo)等也發(fā)生了深刻的變化。在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，中下學(xué)想要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展需要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)、教育方法等，從而更好的滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的需求。文章在闡述教育管理內(nèi)涵的情況下，結(jié)合現(xiàn)階段中小學(xué)教育管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了“創(chuàng)新教育”理念之下，中小學(xué)教育管理的方法，旨在能夠?yàn)橹行W(xué)教育管理者的工作提供參考。

作者簡(jiǎn)介：李曼（1992-），性別：女，籍貫：江西省上饒市人，民族：漢，職稱：無(wú)，學(xué)歷：在讀碩士研究生。研究方向：教育行政管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]解嶸，丁?？?基于“創(chuàng)新教育”理念下的高校教育管理研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2016，（24）：54-55.

[2]趙明月.基于“創(chuàng)新教育”理念下的高校教育管理研究[J].赤子（上中旬），2016，（16）：128.

[3]葛倩玲.生本教育理念下的中小學(xué)課堂紀(jì)律管理[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（04）：30-34.

[4]薛蘇洋.“創(chuàng)新教育”理念下的高校教育管理初探[J].才智，2016，（11）：77.

[5]劉宇嵐.我國(guó)中小學(xué)生命教育發(fā)展現(xiàn)狀與推進(jìn)路徑研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[6]劉洋.新課改下中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[7]王敏.歐美對(duì)中國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響（1902-1949）[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[8]王玉榮.中小學(xué)教育管理機(jī)制研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（33）：56+63.

[9]林金國(guó).基于素質(zhì)教育的中小學(xué)教育管理機(jī)制研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，（15）：422.

[10]李娜.中小學(xué)教育科研管理的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.