用巧妙的提問，引領課內(nèi)海量閱讀

張莉萍

實施課內(nèi)海量閱讀，我們試圖從課堂結構入手，從“簡”而教，積“多 ”而讀，引領學生遨游書籍海洋，探尋閱讀奧秘，提高讀書能力。因此，我們要在課堂上通過“三個刪除”來縮減教學時間，即“刪除繁瑣的講解”“刪除累贅的環(huán)節(jié)”“刪除機械的練習”來增效。而課堂提問則是關鍵所在，是師生交往、互動、理解文本的重要手段。老師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力；能引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動；能有效提高課堂教學效率。

那么課堂教學中如何設計有效問題，提高課堂教學的有效性呢？我認為在設計課堂提問時應處理好以下幾個關系：

一、處理好“質”與“量”的關系——問得精

課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮。而在于問題要有質量，有針對性，能引起學生對所學內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。因此，提問要精而少，所設問題要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，起到“畫龍點睛”、“百毛皆順”的作用。

例如在教學《雅魯藏布大峽谷》一課時，我就針對這一課的重難點“了解雅魯藏布水峽谷的特點”來設計問題：雅魯藏布大峽谷給你留下怎樣的印象？（請從文章中找出一關鍵詞來回答——神奇。）雅魯藏布大峽谷的“神奇“到底表現(xiàn)在哪些方面呢？課堂教學始終圍繞這個問題展開討論，先讓學生自己讀文章，抓住關鍵詞“神奇”；再默讀課文來體會它的“神奇”之處，在學生回答過程中教師引導學生進行反復讀，以更好地理解課文的主要內(nèi)容，令人難忘。

又如《成吉思汗和鷹》的教學中，在用情節(jié)曲線“狩獵口渴找水喝——四次找水被撞翻——一怒之下射死鷹——毒蛇出現(xiàn)明真相——懊悔不已得教訓”理清文章的脈絡后，為了讓學生理解“永遠不要在發(fā)怒時處理任何問題”，我設計了兩個問題：成吉思汗是個什么樣的人？鷹是一只怎樣的鷹？學生圍繞這兩個問題討論，越辯越明，明白了“沖動是魔鬼”、“沖動的懲罰”等精辟的詮釋。

可見，的課堂提問，應該避免數(shù)量過多，過于瑣碎。教師設計提問只要抓住要點，切中要害，一兩個問題也可以串起一節(jié)課的教學。這樣的提問，不僅可以給學生更多思考的時間，也有利于學生思維的發(fā)散，萌發(fā)起學生的未知欲望。

二、處理好“淺表“與”深層“的關系——問得巧

課堂提問要注重提問的層次，由“表“及”里“，把學生引入思維的深處。古代學者唐彪說：”層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……“說明提出的總是應該前后關聯(lián)，層層深入。所以教師設置的問題要有梯度，要建立解決總是的”臺階“，幫助學生拾階而上，一步一個臺階地把問題引向深入。

如在教學《生死攸關的燭光》一課時，通過默讀課文了解了課文的主要內(nèi)容寫的是“在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護藏有情報的半截蠟燭的事跡”之后，為了讓學生從中感受故事的人物在危急時刻表現(xiàn)出來的勇敢、機智，我設計了三個問題：第一，故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化？第二，在這些危機關頭，伯瑙德夫人一家是怎樣與德軍周旋的呢？ 第三，從他們的言行中，你體會到了一家人的什么精神品質？這三個問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，理解前兩個問題是為理解第三個問題作鋪墊，進而感受到他們一家三口可貴的精神品質。

又如教《將相和》“完璧歸趙“這部分內(nèi)容時，先問：”藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？”這一問，一下子激起學生的興趣，大家圍繞是真撞還是假撞進行了多向的思考。接著深入一步繼續(xù)提問：“藺相如為什么這樣做？”學生自然聯(lián)系上下文得出他是故意要嚇唬秦王的，也進一步感受到藺相如的機智勇敢。這樣層層深入的提問，不僅可以拓展學生思維的空間，也達到了提問的目的。

可見，教師設計問題要考慮到學生的認知程度。設置問題要有層次，有坡度，要由淺入深，由易到難，層層深入，循序漸進，這樣，學生才可以順著教師的提問積極思考，逐步推進，逐個擊破重點、難點。

三、處理好“文本“與”人本“的關系——問得趣

課堂提問在關注文本的同時，更應關注學生，應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設問、發(fā)問，讓提問真正成為學生學習的動機。教師有趣的課堂提問，能有效提高學生學習主動性、積極性，起到事半功倍的教學效果。

例如在教學《鳥的天堂》一課時，我先讓學生觀看大榕樹的錄像，讓學生從視覺上感受大榕樹的綠、茂盛、生機。然后，我又創(chuàng)造情境：你就是那飛來的第一只仙鶴，看到如此美麗的南國的樹，你將如何召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)？這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中，派發(fā)了學生說話表達的積極性。

又如教《成吉思汗和鷹》一課時，我想在最后通過成吉思汗和鷹的言行的對比，讓大家更加理解“永遠不要在發(fā)怒時處理任何事情”的道理。在接近尾聲時，我設計了這樣一個問題：呆呆地看著為救自己，而被自己親手射死的鷹，成吉思汗會對鷹說些什么呢？老鷹呀老鷹，如果你會說話，你會對主人說些什么呢？請你幫他們寫一寫。這樣開放式的提問，鼓勵學生大膽猜測，學生自然興趣盎然，不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，還提高了學生的表達能力，也加深了他們對文本的理解。

教是為了學生的需要。我們要善于根據(jù)學生的心理特點設計一些富有情趣，可以引起學生興趣、激發(fā)學生學習欲望的問題，以便更好地發(fā)揮學生的主體作用。一個妙趣橫生的提問能使得學生對學習對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習。這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，讓我們在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！