小學語文課堂教學中實施增效減負的策略

林坤

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，小學語文在教學方式上也發(fā)生了很大的改變。但是，在長期的應試教育的模式下，許多老師會在課后布置繁重的作業(yè)，而這種教育方法只會適得其反，讓學生越來越討厭學習，失去對學習的興趣。所以，對小學語文教學進行增效減負的改革是勢在必行的。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；增效減負策略

想要讓小學語文課堂實現(xiàn)減負增效， 需要依賴于大量的教學實踐，與此同時，要注意學生身心在小學階段的發(fā)展特點，有針對性地布置課程。語文在小學階段作為耗時最多的課程，同時也為增效減負的實施帶來了條件，重視語文課堂減負教學，在講解知識的過程當中，始終將促進學生個性化發(fā)展擺在首要位置。優(yōu)化小學語文教學，根據(jù)學生情緒規(guī)律以及語文學習熱情，適當調(diào)整教學策略和教學程序，增強知識灌輸?shù)挠行?，讓學生獲得基本語文素養(yǎng)的同時，打造一個氛圍輕松的人文課堂，增強學生的活力與生機，調(diào)整小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)，最終取得良好的教學效果。

一、增效減負的概述

從某種程度上說，學生或者教師的發(fā)展觀和價值觀能夠反應出一個學校的校園文化和辦學理念。學校的辦學水平越越高，對減負增效就越重視、教師和學生的價值觀和對自身發(fā)展的追求越強，證明學校的辦學成果越好。教師和學生的價值觀念，決定于學校辦學歷史的沉淀，不同時期具有不同的表現(xiàn)形式，在我國教體育系日益趨于理性的當前形勢下，小學語文具有更科學的教育方式，并且注重對學生的減負和增效，也使教師和學生的價值觀追求突破原來保守而轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，這種開放的價值觀促進學校文化的發(fā)展。這種價值觀包括個人價值觀以及學校價值觀，不能以強弱和大小進行區(qū)分，并且這兩者屬于一種整體，不需要強加區(qū)分。小學生在進入學校之前就已經(jīng)具備一定的口頭語言能力，在進入學校和班級之后進行語文學習，除了要提高口頭語言能力，更重要是對學生書面語言讀寫能力的培養(yǎng)。

二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，受升學壓力的影響，學校教育工作都是圍繞應試教育展開。升學率成為評價教育質(zhì)量和教學水平的衡量標準。新課程實施以來，教學內(nèi)容改變了很多，但考試的模式和升學的模式改變少之又少，評價一個學校還是看升學率。在學校里，教師苦教，學生苦學。學生的家長許多迷信名校，如果學校升學率低，學校聲望不夠，優(yōu)秀學生擇別校，那么減負便更加難以實施。課堂減負，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，需要依賴集體的能量，將孤立的學生個體凝聚到一起，這是教學基礎要素之一。

建立文化集體，以班級為單位，形成學習組織，適應不同的環(huán)境，讓減負理念深入人心。班級同樣需要主體， 語文教學中我們將學生作為主體，在減負增效實踐中也應當如此，貫徹班級成員對減負決策的理解與體會，培養(yǎng)他們自主思考的能力，學會分辨是非，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)智慧，獲取知識，提升責任意識與主動意識，在思想層面上朝效率化學習靠攏，在日常班級活動中服從管理。

三、小學語文課堂教學中實施增效減負的策略

（一）對課堂的結(jié)構(gòu)進行改革

小學語文的基礎知識對于小學生來說是比較繁雜的，絕大多數(shù)的小學生缺乏對學習的主動性，在課堂教學活動中需要教師經(jīng)常督促其學習，這樣就會導致教師成為課堂的主導，而脫離了教師作為引導者的身份。這種教學結(jié)構(gòu)下，教師會不自覺的以課堂任務作為標準來評判小學生的課堂表現(xiàn)，這樣就會使學生感覺到壓力很大，導致學生對語文學習提不起興趣，對知識點沒有明確的認識，降低了課堂教學的效率。這時，教師應將學生作為課堂的主體，改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，使教師具有合理的教學實踐，學生也具有一定的自由討論和提問的時間。學生在這種課堂結(jié)構(gòu)下，不僅能夠明確教師的教學基礎和重點，也能夠記錄自己存在疑問的地方，在提問和討論的時間時請教老師。通過這種課堂結(jié)構(gòu)，使學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量得到很大程度的提高。

（二）創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在小學階段，學生對學習比較散漫被動而需要他們掌握的基礎知識又比較繁雜。因此，在課堂上教師必須嚴格要求學生才會認真聽講，然而這也導致了老師成為了課堂的權(quán)威和主體。對于學生的評價，老師往往是根據(jù)學生課后完成作業(yè)的情況來給分的。這種傳統(tǒng)的評價模式，在一定程度會給學生帶來學習的壓力，最終導致學生對學習產(chǎn)生厭煩的心理。

所以，要想讓學生真正成為課堂的主角，就要求教師必須對課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。只有教師能夠合理地安排課堂的教學內(nèi)容，學生認真聽講，才能讓小學語文教學的質(zhì)量得到提升最終達到教學的目的。

（三）增效要注重思考能力的培養(yǎng)

評價增效是否明顯，要看學生們能否有效的獨立思考。教師是學生在學習過程中的輔佐者，當語文學習遇到問題時，教師必須善于啟發(fā)學生，引導他們?nèi)で蟠鸢?，自己得出結(jié)論。這樣一來，學生們解題的積極性也會提高，培養(yǎng)出學生們獨立探索的精神。此外，課堂提問要抓住學生們的興趣點，化被動為主動，精巧地設置問題，并且附帶一定情景，讓學生不由自主的思考，而不是忙于準備標準答案，在探索中使問題得到解決，由教師驅(qū)散學生心中的疑問，真正投入到語文學習情景中來。

四、結(jié)束語

我國小學語文課堂減負增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結(jié)果不如人意，原因是來源于多方面的。減負增效教學，在西方發(fā)達國家有許多典型可以效仿， 這并不是一件非常困難的教學實踐，但學生家長能否理解減負增效，教師與學生是不是真正擁有這樣的學習思維，還需要時間來驗證。

參考文獻：

[1]江小姜.淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013.

[2]胡丹丹.小學語文課堂教學“減負增效”的策略研究[J/OL].教育觀察（下半月），2017.

[3]董麗萍，吳海燕.小學語文課堂教學增效減負的策略研究[J].中國校外教育，2017.

[4]劉長菊，朱艷峰.小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].中國校外教育，2016.

[5]陳文峻.淺談新課程背景下小學語文課堂教學有效性的實施策略[A].《教育科學》組委會.2016年5月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C].《教育科學》組委會：，2016.