培養(yǎng)學(xué)生“敢問、善問、好問”的策略

【摘 要】本文從“創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激起問的勇氣，使學(xué)生敢問；給予質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，提高問的質(zhì)量，使學(xué)生善問；培養(yǎng)勤思善問的習(xí)慣，激發(fā)問的興趣，使學(xué)生好問?！比矫骊U述語文教學(xué)中如何重視保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)；主體性

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是‘問號(hào)。”所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

兒童生來就具有對(duì)客觀世界的好奇心，他們對(duì)眼前發(fā)生的一切都要問“是什么？”“為什么？”甚至打破沙鍋問到底。兒童這種旺盛的求知欲和好奇心，是他們勃勃生命力的表現(xiàn)，他們這種好問的精神正是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。然而，孩子進(jìn)了校門，隨著年齡的遞增，那些好奇心逐漸冷卻了，好問的天性也隨之消失了，漸漸變得拘謹(jǐn)了。因此，教學(xué)中重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。那該怎么做呢？本文就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激起問的勇氣，使學(xué)生敢問

要讓學(xué)生敢問，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營(yíng)造氛圍。

激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，清除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。具體可從以下三方面努力：

（一）把握導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變觀念。

教師應(yīng)通過大量生動(dòng)的例子，讓學(xué)生確信“學(xué)會(huì)質(zhì)疑就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。比如，老師可通過表揚(yáng)班中成績(jī)優(yōu)秀敢于積極提問的學(xué)生為大家樹立榜樣，并讓這些同學(xué)自我介紹善于問勤動(dòng)腦給他們帶來的好處。

（二）多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)勇氣。

教師應(yīng)該為學(xué)生的每一個(gè)提問而感到高興，要想法打開學(xué)生提問的話匣子。要求全體參與，全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。問得好要大加贊揚(yáng)，贊揚(yáng)他們不僅有膽量，而且有能力；學(xué)生錯(cuò)問，問得不佳，也要加以鼓勵(lì)，告訴他們有膽量問提出問題，這就了不起。并隨機(jī)引導(dǎo)，化“錯(cuò)”為“對(duì)”，化“亂”為“序”，這樣學(xué)生沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)了，上課自然敢問。

（三）開放時(shí)空，營(yíng)造氛圍。

必須開放時(shí)空，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自始至終積極參與思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為共同探討知識(shí)的朋友和伙伴，不是把學(xué)生帶到老師預(yù)定的圈子里，求得統(tǒng)一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的思想和感情，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立的見解，允許學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出問題。

二、給予質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，提高問的質(zhì)量，使學(xué)生善問

（一）創(chuàng)設(shè)問的情境。

課堂是學(xué)生接受知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師要誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知“沖突”的情境。比如《別了，我愛的中國(guó)》，課題中的兩個(gè)關(guān)鍵字“別”、“愛”就是疑點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生就此提出問題。在教學(xué)中教師要巧妙設(shè)計(jì)問題情境，注重“存疑”，把問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，強(qiáng)化問題意識(shí)。

（二）提供問的示范。

教師必須做好榜樣示范作用。為此，教師必須深入鉆研教材，使用規(guī)范的語言提問學(xué)生，做到語句通順，語意明確，問題具有針對(duì)性、層次性，難易適度，并能變換不同的角度發(fā)問。還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握問句的構(gòu)成要素，在課堂教學(xué)中，立足教材，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累常見的提問句式，提高提問的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《找駱駝》，結(jié)合理解“你找的駱駝是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米”，訓(xùn)練學(xué)生用“是不是……”提問。

（三）指引問的思路。

學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾，教師可給學(xué)生一些思路：

（1）從文章題目中發(fā)問。

（2）從重點(diǎn)句處質(zhì)疑。

（3）從課文的奇特處發(fā)問。

（4）從課文的空白處發(fā)問。

（5）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。

在“知識(shí)改變命運(yùn)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生“好問”的品質(zhì)尤為重要?！?/p>

那么，該如何培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下三點(diǎn)嘗試：

三、有意識(shí)的開展質(zhì)疑練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)課文時(shí)質(zhì)疑問難。

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生初次接觸課文，有的字不認(rèn)識(shí)，有的句子不理解，有時(shí)憑直覺會(huì)對(duì)課文中寫的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決這些困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑，提出問題，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，將這些問題寫下來，課前，教師要檢查預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的問題，以便“以學(xué)定教”，同時(shí)，對(duì)學(xué)生中有價(jià)值的問題要加以表揚(yáng)，以不斷提高學(xué)生質(zhì)疑能力及興趣。

（二）課堂小結(jié)后質(zhì)疑問難。

這類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出一兩個(gè)自己不能夠理解的問題，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局乃至教材等方面，提出不同意見，是很有意義的。

（三）有質(zhì)有釋，增強(qiáng)動(dòng)力。

課堂釋疑方法多種多樣，從時(shí)間角度看，可以是立即釋疑（學(xué)生提出的問題較簡(jiǎn)單），也可以延緩釋疑（通過教學(xué)過程的展開逐步解決）。從釋疑的對(duì)象看，可以是教師答疑，也可以學(xué)生互相釋疑，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。

作者簡(jiǎn)介：廖麗萍（1969-），女，漢族，云南東川人，曲靖市第二小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，小學(xué)語文方向。