改進授課模式提升《廣西景區(qū)概覽》課堂教學效果

陸李莉

摘要：《廣西導游基礎知識——下篇：廣西景區(qū)概覽》這一部分內(nèi)容不僅在導游考證中占據(jù)著重要地位，而且在學生畢業(yè)后的實際工作中使用頻率高。遺憾的是很多學生由于書中文字多、無圖片，缺乏學習興趣，因此教學效果不好。為了提升課堂聽課率，鞏固學生掌握的知識點，筆者采用了將制作授課用PPT的任務分派給學生、師生共同評分、利用地理優(yōu)勢到景點實地授課、播放景區(qū)實地錄像等方式來提升課堂教學效果。

關鍵詞：導游考證；提升效率

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

一、《廣西導游基礎知識——下篇：廣西景區(qū)概覽》課堂教學現(xiàn)狀

對于中職導游專業(yè)的學生而言，掌握好《廣西導游基礎知識——下篇：廣西景區(qū)概覽》非常重要。因為《廣西景區(qū)概覽》這一部分內(nèi)容不僅在導游考證中占據(jù)著重要地位，而且在學生畢業(yè)后的實際工作中使用頻率高，是必須掌握過硬的知識重點。然而實際的教學現(xiàn)狀堪憂。

（一）中職生對文字的畏懼，使得大部分同學在聽課時存在嚴重的畏難心理障礙

廣西是一個旅游資源非常豐富的省份，所以《廣西景區(qū)概覽》中涉及的景區(qū)多，知識點密集。再加上書本篇幅的限制，使得考證用書都是以文字為主，沒有任何的圖片輔助說明。中職生的閱歷尚淺，想象力不夠豐富，因此看到密密麻麻的文字時，很多同學存在嚴重的畏難情緒。老師在布置預習任務時，很多同學無法按老師的要求去提前閱讀相關的知識點。在聽課時，總是因為畏懼而分神。這是導致課堂教學效果不好的主要原因。

（二）中職生的知識基礎比較薄弱，怕吃苦、怕困難、學習惰性強，傳統(tǒng)的授課方式對其沒有吸引力

由于《廣西導游基礎知識》屬于考證用書，需要死記硬背的知識點很多，而中職生的學習素養(yǎng)不高，大部分學生在學習上存在得過且過的心理、學習效率低下，他們對背誦書本的知識點并不在行，采用傳統(tǒng)的教學方法根本無法吸引他們認真聽課。盡管他們也渴望考取導游證，使自己將來能進入導游行業(yè)工作，但是注意力不集中，怕吃苦、怕困難、學習惰性強，成為了他們提高聽課效率的攔路虎。

二、改進授課模式提升《廣西景區(qū)概覽》課堂教學效果

為了調(diào)動學生聽課的積極性，提高課堂教學效果，筆者立足中職教學實踐，以國家的教育方針政策為指導思想，結(jié)合本人在導游專業(yè)多年的教學實踐經(jīng)驗，改進了授課模式，以新穎的做法引導學生積極聽課，課堂教學效果得到很大的提升，具體運用的方法如下：

（一）將制作授課用PPT的任務分派給學生，加其深其對知識點的印象

大部分教師在授課時都是利用自己制作的PPT向?qū)W生講解廣西各景區(qū)的景點概況，使學生對這些自己從未涉足的景區(qū)能有個基本的印象，從而牢記書中的知識點。本人是反其道而行之，將學生分為若干個小組，讓他們自己根據(jù)課本上描述的景區(qū)景點內(nèi)容收集圖片，制作PPT，然后派代表上來給我們講解。這樣做一方面可以加深同學們對知識點的印象，另一方面也大大提升了他們對學習的興趣。這些小組既不是按宿舍分組，也不是按教室座位分組，而是由比較了解同學們的班干根據(jù)班上同學的特長來進行分組。每組三人，一位負責講解、一位收集圖片材料，一位制作PPT，每一個人都有自己的任務，以避免有人濫竽充數(shù)的情況發(fā)生。這樣有了明確的分工后，再讓同學們各自派代表抽簽決定自己負責制作的篇目。這樣的分工使得同學們能夠各自發(fā)揮所長，而且在相互協(xié)作的過程中一遍又一遍地溫習自己負責篇目中的知識點，達到了讓他們主動學習和記憶文中知識點的目的。同時，由同學們自己制作出的PPT更符合他們這個年齡的審美要求，畫面精良、用語活潑，這使得同學們的學習熱情空前高漲，知識點掌握牢固，教學效果顯著。

（二）師生共同評分，提高聽課熱情

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。學生完成任務后，及時的評價會使他們獲得內(nèi)心的滿足，從而激發(fā)不竭的發(fā)展動力。對那些優(yōu)秀的同學而言，他們將及時品嘗到成功的愉悅，增強學習信心；對那些仍需努力的同學而言，他們可以借此發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。所以，本人設計了師生共同評價打分的環(huán)節(jié)。在每組同學PPT展示和講解結(jié)束后，由老師和每組同學派代表分別指出該PPT及講解中存在的優(yōu)缺點，就此提出意見建議，并進行現(xiàn)場打分。分數(shù)采用教師和同學共同打分數(shù)的方式，既結(jié)合了老師的專業(yè)意見，又兼顧了同學的接受程度。按教師打分占70%同學們打分占30%的比例，綜合匯總，最終得出的分數(shù)作為該組同學的段考成績錄入成績檔案。這樣不僅可以使同學們因自己的勞動成果得到及時恰當?shù)脑u價，從中獲得滿足感，同時也促使同學們在別的小組講解時也能認真傾聽，相互學習，可謂一舉多得。

（三）利用地理優(yōu)勢，到景點實地體驗，提升講解能力

宋代大文豪陸游認為：天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡。本人認為，我們應該利用地理優(yōu)勢，親自帶學生到景點去體驗書中所提到的內(nèi)容，這樣實地對比記憶比死記硬背效果顯著多了。任課教師可以和旅游專業(yè)的班主任多進行溝通交流，利用班級出游的機會，盡量帶領學生到景點實地體驗。例如本人所在的學校位于廣西的首府南寧，在廣西景區(qū)概覽中共提到了七個景區(qū)，其中六個景區(qū)都在市內(nèi)，而且青秀山、民歌湖、金花茶公園三個景區(qū)交通便利，除了青秀山需要收取門票外，另外兩個景區(qū)都是免費景點。那么，組織學生前往實地游覽，甚至安排他們進行實地講解，順道考察他們的講解能力，都是比較容易做到的事情。這樣的實地體驗會使學生對景區(qū)印象十分深刻，在這些景點中授課，學生會特別有興致，而且對記憶授課中講授過的知識點會更有幫助。授課講求的是實效，不一定每一節(jié)課都要在教室中用黑板、多媒體來進行授課。

（四）播放景區(qū)實地錄像，再次加深學生對知識點的印象

在授課時利用多媒體，播放實地錄像給學生看，使他們將自己的講解與實際導游工作情境對比，在了解文字和實景的差距時順便了解工作環(huán)境，避免將來帶團時初次出團的尷尬，同時再次加深了對景區(qū)主要景點的印象。景區(qū)的實地錄像將給學生留下一個非常深刻的印象，這是單憑文字敘述無法做到的。對于背誦不在行的中職生而言，直觀的視覺刺激再加上文字的配合，應該是比較好的記憶方式。這樣的授課方式學生喜歡，老師也能達到事半功倍的教學效果。

總之，不管使用何種方法進行授課，我們的最終目的都是希望引起學生興趣，提升課堂教學效果，以上這些方法希望能幫助一些仍在摸索中的同行，共同搞好課堂教學，提升聽課效率。

參考文獻：

[1]盧金滿.淺談如何提高中職旅游專業(yè)課堂教學效果[J].新校園（理論版），2012，3.

[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.