小學數(shù)學問題解決認知模型研究

林柏正

【摘 要】小學階段幫助學生建立認知模型，對于幫助學生形成良好的數(shù)學思維很有幫助。本文認為，小學數(shù)學問題解決認知模型構(gòu)建存在三個問題，第一是教學方法失當，第二是教學理念缺失，第三是教學節(jié)奏混亂。基于以上幾個問題，本文提出三個解決路徑：第一是調(diào)整教學方法，第二是更新教學理念，第三是重構(gòu)教學節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；認知模型；問題解決

小學階段的解決數(shù)學問題具備自身的特殊性，學生年齡比較小，在其成長和發(fā)展的過程當中，面對的學生相對薄弱的基礎(chǔ)，老師應(yīng)該相仿設(shè)法幫學生建立起的學習數(shù)學的信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這就需要幫助學生構(gòu)建人之模型。

一、小學數(shù)學問題解決認知模型構(gòu)建存在的問題

（一）教學方法失當

教學方法失當是當前存在的第一個問題。在學習的過程中，老師和學生是一個相互配合和合作的關(guān)系。但實際上，由于構(gòu)建認知模型本身是依托于強大的心理學和傳播學的研究的，同時，這種方法本身也具有非常強大的信息調(diào)取能力和呈現(xiàn)能力?；谶@樣的屬性和特性，老師帶領(lǐng)學生熟練地操作電子，能夠很有效地幫助老師在課堂上向?qū)W生及時有效地傳達信息。但是如果一旦師生在實踐的過程當中存在著疑問，或者說在操作過程當中，由于自己理論和認知有盲點，就會造成很多構(gòu)建認知模型具有的功能浪費。這實際上一方面是一種資源的浪費，對于學生今后的學習也將產(chǎn)生負面影響。老師使用相關(guān)方法不順暢，理論不熟練的根本原因就在于學校在開展構(gòu)建認知模型技能培訓的過程當中培訓不足，老師沒有完全的系統(tǒng)的接受有效的構(gòu)建認知模型問題上的指引，而老師在理論積累上存在盲點，就會直接引起學生在進行認知模型自我構(gòu)建的過程當中存在這樣或那樣的困難。

（二）教學理念缺失

當前小學數(shù)學教師在盛構(gòu)建認知模型的過程當中存在教學理念缺失的問題。老師在構(gòu)建認知模型的問題上缺乏應(yīng)有的認識。對于很多老師來說是他們在課堂上一直遵守傳統(tǒng)意義上的教育教學規(guī)范。也就是說很多老師在開展教育教學活動當中，往往更加強調(diào)和重視直接的填鴨式教學，這種傳授的方法已經(jīng)根植在他們的頭腦當中，成為他們心中唯一認可的教育教學方式。但是隨著教育改革大潮的襲來，特別是新理論給當前小學數(shù)學課堂的造成的沖擊，很多數(shù)學老師為了完成學校布置的任務(wù)，為了評職稱和評先進，在課堂教學當中違心地、表演性地構(gòu)建認知模型，最終的目標是為了讓學校和同學們感知這種課堂形式，而沒有將構(gòu)建認知模型真正應(yīng)用到自己的腳教學活動的開展當中。

（三）教學節(jié)奏混亂

教學節(jié)奏混亂是當前存在的第三個問題。老師本身對認知模型構(gòu)建的問題上缺乏應(yīng)有的認識，缺乏理論支撐的教學實踐必然會導致教學節(jié)奏的混亂。老師在這種情況下所使用的構(gòu)建認知模型，實際上依舊承襲了傳統(tǒng)意義上的的黑板和粉筆，在課堂上教學中，老師并沒有充分發(fā)揮導入式學習的積極意義，也就無法使構(gòu)建認知模型為小學數(shù)學的教學提供更多的幫助。這種使用而使用的方式一方面會造成學校資源的極大浪費，同時對于學生本身的技能的增長也是一種減損。這會讓學生對認知模型產(chǎn)生認知上的誤解，認為認知模型支持傳統(tǒng)意義上的人的行為的簡單延伸，無法給自己的生活和學習帶來更多的助力，這對于幫助學生建立起互聯(lián)網(wǎng)思維方面也具有非常負面的影響，這會讓學生在思維能力上存在短板。

二、解決當前問題的幾個路徑

（一）調(diào)整教學方法

針對當前存在的問題，構(gòu)建認知模型在小學數(shù)學課堂教學當中的第一個路徑就調(diào)整教學方法，將認知模型應(yīng)用在師生之間的實時互動和動態(tài)教學過程當中。構(gòu)建認知模型的主要特征就是交互，是因為他給師生之間提供了一個綠色健康和諧的溝通交流平臺。在使用構(gòu)建認知模型的過程當中，老師和學生可以充分地利用構(gòu)建認知模型為他們提供的各項交流和展示的空間和平臺，利用手中的感應(yīng)筆和面前的感應(yīng)來進行及時有效的溝通和交流，而這是能夠極大的節(jié)約課堂資源及節(jié)省課堂時間的。

例如：老師在進行人教版小學數(shù)學教材當中“十以內(nèi)加減法這部分問題”的解決的時候，就應(yīng)該考慮充分地使用構(gòu)建認知模型，通過學生與老師之間，交互的方式，讓學生在不離開座位的前提之下，就能夠通過構(gòu)建認知模型來回答老師提出的加減法方面的問題，用這樣的方式來減少學生和老師的時間，提高課堂的效率。

（二）更新教學理念

當前可以采用的第二個路徑，就是要更新教學理念，整合資源，優(yōu)化課堂，調(diào)動學生參與的積極性。我們在這里強調(diào)資源的整合，實際上是依托構(gòu)建認知模型本身強大的信息搜集能力和數(shù)字化資源搜索能力。在數(shù)字化資源上，老師與學生可以實時地搜索到與本身課堂內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)教育教學真是，而很多數(shù)字化資源上的優(yōu)勢教學資源在小學解決數(shù)學問題開展過程當中，往往能夠?qū)蠋煹慕虒W效率起到一個極大的促進作用，因此，正是構(gòu)建認知模型在小學，數(shù)學課堂教學當中的意義和價值，對于提升老師的教學效率是很有幫助的。

（三）重構(gòu)教學節(jié)奏

將構(gòu)建認知模型應(yīng)用在小學數(shù)學課堂教學的過程當中，所以應(yīng)該遵循的第三個路徑就是要拓展功能，引人入勝。構(gòu)建認知模型本身的特性就是，它是一個具有多媒體屬性的課堂教學工具，并且它在使用的過程當中，老師可以通過發(fā)揮自己的聰明才智，不斷的拓寬它的使用范圍，讓他為學生的全方位，立體式的學習提供周到的服務(wù)。

我們在這里強調(diào)拓展功能，引人入勝，是圍繞小學生本身的認知能力比較弱，好奇心比較強的這一特點來進行的。很多小學生由于在家庭教育和學校生活當中沒有過多的人生經(jīng)歷，所以在他們看待和解決數(shù)學問題的時候，往往不太符合數(shù)學對于學生整理邏輯思維能力的要求，因此，小學數(shù)學老師一定要充分利用構(gòu)建認知模型的功能特性，幫助學生提高學習效率。

三、結(jié)語

在解決小學數(shù)學問題的時候，幫助學生構(gòu)建認知模型能夠幫助學生建立良好的學習習慣。針對當前新課程改革提出的新問題，老師一定要重視更新自己的觀念，不斷調(diào)整教學思路。

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