農村中學語文口語交際能力訓練策略

余唐成

摘要：中學語文新課標中指出，要培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，為了踐行新課標理念，滿足新課標需求，我們必須加強對于農村中學口語交際教學策略的研究，在新課標的指導下，促進中學生口語交際能力的發(fā)展。

關鍵詞：新課標；口語交際；教學策略

口語交際是中學語文教學中的重要組成部分，是現(xiàn)代公民必備的能力。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們的交往日趨增多，過硬的口語交際能力是孩子未來生存的根本，更是孩子們將來走上社會、創(chuàng)造未來、不斷發(fā)展的基礎。而我們農村中學學生口語表達實際能力較差，跟不上時代對他們的需求，為使孩子們適應社會發(fā)展，提升自己的能力，將來有一個美好的前程。作為教師在日常教學中應著眼于學生的未來，加強學生的口語訓練意識，提升他們的實際口語表達水平，這也是教師在教學中責無旁貸義務。那么，如何訓練、提高學生的口語表達能力呢？

一、說。

由于農村孩子受家庭環(huán)境（民族語言及風俗）的影響，以及對普通話普及、認識、理解、運用的環(huán)境拘束，無形中就形成了他們不善表達，不愿表達的實際狀況。即便是為了實際需要勉強表達出來的語句，一般也是詞不達意，語序不對、倒裝句多，這都是受環(huán)境母語影響造成的歷史原因。因此面對特定環(huán)境、特定區(qū)域中的特殊學生，老師有責任和義務，對學生進行語言交流標準模式的強化特殊訓練，和提出具體的實際要求。教學中要善于捕捉生活中的精彩畫面，創(chuàng)建口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。讓標準口語對話成為學校特定范圍內的統(tǒng)一模式，并讓這種模式在潛移默化中，逐漸融入學生的生活習慣行為方式中。在日常生活中，老師要主動接近學生，與學生交流，在交流中要求學生對每一個話題的表述都盡量做到統(tǒng)一化、標準化、流利化；進而達到有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和正確的講話習慣。譬如：吃飯，民族地方地的孩子喜歡說“飯吃了不你？”，又如：“去哪里”、學生習慣用：“哪里去起在？”等之內的口語，倒裝句，及時發(fā)現(xiàn)及時糾正。久而久之，讓學生在對話中不斷領悟方言與普通話標注語序之間的區(qū)別，并主動加以糾正，最終漸漸提高他們用標準普通話實際交流能力與技巧。

二、用多種方式，誘發(fā)學生的學習興趣。

語言是由單個的句子組成，而句子又是由字、詞組成。教師根據(jù)教學內容，設計寬松和諧的學習氛圍，訓練學生的說話能力。如：成語接龍、講故事、回答教師提問等。在語言的交流中，能否恰當?shù)谋砬檫_意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關鍵要看各自駕馭語言的實際能力。很顯然，詞語的積累是提高語言表達能力的基礎。因此，教師在課堂教學中要求學生積累詞語，強化用字組詞，用詞造句練習，要求學生對每一個字、詞、句進行理解、掌握，并學會熟練應用。還可以結合課文內容，設計精妙的課堂提問，讓學生在分析問題，解決問題，回答問題實踐過程中去自覺不自覺的豐富自己的語言駕馭能力，最終達到提高他們的語言使用技巧，從而形成較好的語言教學效果。

總之，口語的培養(yǎng)在鄉(xiāng)村教學中是一個長期性而艱巨性的任務，在教學過程中，教師必須牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生保持平等相處、平易近人的態(tài)度。在生活與工作中，要注意以放松的表情、自信的心態(tài)主動去與學生交流，是學生養(yǎng)成交往的好習慣，通過形式多樣的訓練方式提高學生的語言表達能力，為他們的未來鋪下一條寬闊平坦的大道。

三、開展豐富多彩的讀書活動

我們農村學校沒有圖書室，沒有現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡教學怎么辦？作為語文教師，根據(jù)學校實際，根據(jù)教材內容，為學生創(chuàng)設閱讀情境。從教材中選擇一些好的課文、詩歌、好的句子、段落讓學生朗讀，并要求學生背誦。還可以根據(jù)自己的需要精選一些課外書籍，利用閱讀課時間給學生范讀，讀到精彩的段落時加重語氣，帶著感情去朗讀，讓學生從傾聽中領會作者所表達的思想感情。同時還可以開展一些有意義的詩歌朗誦會，背誦課文競賽，利用隊會課時間開故事會等活動誘發(fā)學生課外閱讀興趣。在活動中公正評價每一個學生的表現(xiàn)，肯定學生成績，讓學生體驗成功的快樂。

四、培養(yǎng)中學生口語交際能力的意義

中學語文新課標中指出，要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。然而，當前的農村中學語文教學，遠遠沒有達到新課標的要求。大部分教師受到應試教育理念的影響，認為在中考語文試卷只考查學生的書面語言能力，不體現(xiàn)學生的口語交際水平，因此，在教學中存在重視書面語言、輕視口語交際的問題。長期缺乏科學性和系統(tǒng)性的口語交際訓練，加之語言基礎薄弱、地理環(huán)境閉塞、信息流通不暢等客觀因素，導致農村，尤其是偏遠山區(qū)的學生在口語表達與人際交往中無法用普通話進行流暢的溝通，并容易出現(xiàn)緊張、羞怯、自卑等情緒，對學生以后的學習、工作與生活產(chǎn)生嚴重阻礙。針對這一現(xiàn)狀，我們以中學語文教學為載體，探討如何加強農村中學口語交際訓練、促進農村中學生口語交際能力的提升。