高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)研究

鄭海萍

摘要：當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)非是為了應(yīng)對(duì)考試，而沒(méi)有真正的把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)語(yǔ)言，當(dāng)做一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)。要想學(xué)好一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，除了要掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)外，還要了解其中的文化內(nèi)涵，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上升到文化意識(shí)層面，改變英語(yǔ)“啞巴式”教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者將針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象，做出深層次的討論，并提出一些有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，寄希望于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；現(xiàn)狀；文化意識(shí)培養(yǎng)

0 引言

對(duì)高中生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)主要包括跨文化知識(shí)、文化理解、語(yǔ)言文化交流能力及交際意識(shí)四個(gè)方面。目前高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍停留在學(xué)其形的層面，而不明白其背后的文化內(nèi)涵，即使掌握了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，卻仍不能將其很好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)過(guò)程就脫離了現(xiàn)實(shí)。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)文化所蘊(yùn)含的知識(shí)和魅力，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解[1]，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

1 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)薄弱癥結(jié)所在

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不單單是學(xué)怎樣說(shuō)和怎樣用，更重要的是要和文化背景相結(jié)合，置身于一定的文化環(huán)境中；學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是同樣的道理，要時(shí)常想象一下，當(dāng)自己身處異國(guó)他鄉(xiāng)時(shí)，該怎樣與人交流當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，這不正是教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)所要做的嗎？

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往只是訓(xùn)練學(xué)生的做題能力和記憶能力，教師為了“分?jǐn)?shù)”而教學(xué)，而忽略了對(duì)更深層次的文化內(nèi)涵的傳授和教育，學(xué)生則為了“高考”而學(xué)習(xí)，放棄了對(duì)文化內(nèi)涵的追求。語(yǔ)言是文化的載體，這種教學(xué)模式必然會(huì)使其空有一副形骸，并無(wú)實(shí)形。日積月累，英語(yǔ)也就淪為一種工具，成為大學(xué)敲門(mén)磚中的一塊小礫石，用完也就隨手一扔，再無(wú)他用了。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生文化意識(shí)薄弱的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）受教學(xué)大背景限制，為“考”而教，為“考”而學(xué)；

（2）教學(xué)手段單一，缺少對(duì)英語(yǔ)文化層面的教育；

（3）教學(xué)過(guò)程忽視中外文化差異[2]，對(duì)一些詞語(yǔ)的應(yīng)用和理解出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差等。

2 高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

2.1 有助于提升學(xué)生閱讀能力和課堂教學(xué)效率

在幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)文化概念之后，會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)程度，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，改變以往被動(dòng)接受老師教授知識(shí)的局面，進(jìn)行主動(dòng)地探究式學(xué)習(xí)，自主地閱讀一些英文的新聞、文章、文獻(xiàn)等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升英語(yǔ)水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)，完成自我發(fā)展。

教育二字，教的是知識(shí)，育的是人。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)活動(dòng)的一方面內(nèi)容，更重要的是要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，是一種內(nèi)在的精神動(dòng)力。只有在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透有文化意識(shí)，才能使師生達(dá)到情感上的共鳴，使得在領(lǐng)略外國(guó)風(fēng)土人情的同時(shí)，大大提升課堂教學(xué)效率。

2.2 幫助學(xué)生了解中外文化差異

中外文化在一些方面上的差異可能會(huì)引起兩國(guó)的爭(zhēng)端，因此，要讓學(xué)生了解中外國(guó)家在文化上的異同，以便更好的“入鄉(xiāng)隨俗”。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生追尋文化的源頭和教育的本質(zhì)，充分利用好高中階段學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)。

2.3 適應(yīng)新課標(biāo)的要求

在新課標(biāo)中明確提出了高中階段的教學(xué)中要滲透文化知識(shí)，跨文化知識(shí)四個(gè)要素中，文化知識(shí)和文化背景是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言是適用于一定文化背景的，而文化背景又需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要緊緊圍繞“跨文化意識(shí)的培養(yǎng)”這一主線，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力[3]。

2.4 跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)政治全球化的體現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)、政治全球化使得原本分立的國(guó)家和地區(qū)變?yōu)橐粋€(gè)整體，我們國(guó)家也有了更多的機(jī)會(huì)來(lái)向全世界展示自己的技術(shù)和文化，在國(guó)際的學(xué)術(shù)會(huì)議上經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲幕町惗霈F(xiàn)交流障礙的現(xiàn)象，因此必須要加強(qiáng)對(duì)人才文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解不同國(guó)家、地區(qū)的文化信息并用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而保證在經(jīng)濟(jì)、政治、科技等方面交流的順利進(jìn)行。因此，高中教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是適應(yīng)全球化的需要。

3 高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

3.1 課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用

以往的課堂教學(xué)活動(dòng)往往只涉及對(duì)語(yǔ)法、短語(yǔ)和文章的掌握，而缺少與文化相關(guān)的內(nèi)容，因此，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以穿插講解一些西方的文化知識(shí)，諸如餐飲習(xí)慣、行為方式等，注重知識(shí)的實(shí)用性，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面也能使學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)相關(guān)的文化知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，可采用中外名詞對(duì)比、模擬英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗等方式來(lái)尋找中西文化的異同，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊及文學(xué)作品

語(yǔ)言的精髓都體現(xiàn)在文章中，教師可印制一些優(yōu)秀的英文文章或文學(xué)作品的節(jié)選供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在不同的作品中了解這個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化，拓展學(xué)生的文化視野，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力，幫助學(xué)生建立英式思維，也就是教學(xué)中常說(shuō)的“語(yǔ)感”，從而增加有效地提高教學(xué)效率。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造文化氛圍

日常教學(xué)過(guò)程中，教師可利用影音視頻、錄音錄像等資料[4]，讓學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如在講授“The Millionaire”一文時(shí)，可以從網(wǎng)上下載電影片段（英文字幕），感受演員對(duì)話的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，在這種英語(yǔ)文化氛圍中教與學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際的能力，從文化內(nèi)涵的角度學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從而更好地進(jìn)行交流和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱松林. 淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，06：138.

[2]江淑玲. 高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題管窺[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2012，04：102-104.

[3]楊從笛. 高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，（11）：31-32.

[4]莫姚. 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（06）：119-121.