基于大學英語探究性學習的師生互動

佘敏

（成都醫(yī)學院 人文信息管理學院 外語教研室，四川 成都 610083）

摘 要： 大學英語教學改革正在從知識傳授向綜合能力培養(yǎng)轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據(jù)教學實際采用適應差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學形式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，重視探究性學習能力的培養(yǎng)是課程教學模式改革的宗旨。本文主要闡述了學生如何在教師的啟發(fā)誘導下，將自主學習與合作探討相結合，師生充分互動，以達到提高自身交流能力、分析問題與解決問題能力的目的。

關鍵詞： 探究性學習 師生互動關系 大學英語教學

1.引言

隨著英語課程改革的實施和素質教育的推進，大學英語教育改革應以創(chuàng)新精神為先導，以建構能力本位為核心，促進學生智力和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，最終達到培養(yǎng)綜合素質的目的?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出“各高等院校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主學習的方向發(fā)展”?，F(xiàn)代信息技術賦予英語教學內容以豐富性與趣味性，學生共享信息化資源，在網(wǎng)絡創(chuàng)設的真實生活及社交情境中主動學習，進而提高其自主學習能力及綜合能力。

大學英語教學過程以師生互動、共同發(fā)展為目標。教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其按自己的興趣愛好得到充分的發(fā)展。在教師主導與學生自主相結合的新型教學模式的作用下，教師和學生扮演的角色各不相同。教師以問題為中心組織教學，將新知識新熱點置于問題情境當中，充分調動學生的感知力和想象力，提升學生和師生間的參與度，幫助學生積極高效地獲取新知識與新技能。教師重在指導，觀察學生的動態(tài)，掌控研習的進程，鼓勵學生克服困難，啟發(fā)學生提出問題。學生重在積極思考，通過對任務的仔細觀察與同伴間的交流合作，斬獲分析、解決問題的方法和途徑，收獲來自感知轉化為科學認知的探究方法和新視野，遇到問題及時尋求教師的幫助。在這一互動過程中，師生的積極性越高，互動的質量才會越高，效果才會越好。

綜觀相關文獻，在研究師生互動這一領域，徐曉東指出，教育工作的最基本最具體的體現(xiàn)在于師生間的交互行為。因此，師生互動關系的研究應為教育研究的重心之一[1]。祝智庭提出，隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，造成信息的多源性、易得性和可選性，從而削弱了教育權威，勢必會導致教育關系的變化，而教育關系變化首先就是師生關系的變化。無疑，探究性學習中的師生互動關系必將成為英語教學研究新的熱點問題[4]。

2.英語探究性學習的內涵

探究性學習來自于美國教育家杜威的教學理念。在20世紀初，杜威批評當時的自然科學教育過分強調積累知識而忽略了培養(yǎng)學生科學思維和態(tài)度，他呼吁教師在教學過程中納入探究的方法，推動探究過程和結果的動力就是如何分析問題、解決問題。隨著時間的推移，探究性學習不再局限于自然科學的教學，其理念逐漸滲透到人文學科，覆蓋中小學及高等院校的教學環(huán)節(jié)，依托的技術資源從圖書館逐漸擴展到網(wǎng)絡，教育理念的更新及信息技術的發(fā)展，都為探究性學習提供了極大的空間和資源保障。英語學科的探究性學習尤其注重學生在學習過程中的質詢和探究。英語教師只是學習共同體的一員，在英語教學理論的指導下，運用信息技術手段，重組課內外資源進行并設置任務，與學生進行個別的、針對性的交流，引導學生主動學習、趣味學習與探究學習。作為學習共同體的主體部分，學生應按照各自的學習目標，利用已有的知識體系，獨自或以小組合作的形式展開探究性學習。在各種有效資源的幫助下，學生要積極地尋求佐證來支撐自己的觀點或假設，并對探究結果進行正確的解釋和展示。

3.師生互動關系概述

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一過程，也是師生充分互動、共同發(fā)展的過程。教學的順利開展離不開學生的積極參與。這是因為教學不僅需要學生目的明確、積極主動地參與學習活動并完成學習任務，而且需要教師目的明確、積極地為學生的學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并通過師生良好互動的教學手段，從而實現(xiàn)協(xié)助學生創(chuàng)造性地完成學習任務的教學目標。所謂的師生互動包含師生間互動與學生之間互動，就是指師生們經過合作、協(xié)商與妥協(xié)達到一致，從而形成相互理解、相互學習、相互促進、相互影響的人際關系[4]。在此過程中，教師和學生共同成長，共同在學習中獲取新的知識與啟示。師生互動體現(xiàn)了教學雙方共同發(fā)展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)善思考、高質素的人才，適應信息時代教育發(fā)展的要求。

師生互動的具體表現(xiàn)形式為師生間的課堂互動、練習互動和課外互動。在教學過程中，師生間的課堂互動、練習互動是最直接的表現(xiàn)形式，而由師生共同參與的多方位的課外交流互動則伴隨著教學及生活的全過程。隨著信息技術與網(wǎng)絡的發(fā)展，學習環(huán)境呈現(xiàn)多元化、開放性趨勢，學生課堂集中性學習方式已逐漸被更靈活、自主、分散化的探究性學習方式代替。相應的，師生關系成為特殊的人際關系，即教師和學生依賴現(xiàn)代化的教育技術，在特定的環(huán)境中通過一定的活動方式，實現(xiàn)彼此間信息與情感的交流，達到共同發(fā)展的互惠目的[3]。

4.構建“基于大學英語探究性學習”師生互動關系的思考

英語探究性學習是一種教師與學生互動的新的學習模式，是教師根據(jù)一定的教學與學習目標，以培養(yǎng)學生綜合素質為主，讓學生通過搜集相關信息化資源，并以此為基礎進行取舍、演繹、推理等思維過程后，在教師的幫助下用合理的形式得出結論的英語習得過程。它的特點為：信息化資源是開放的；傳播媒介是多向交流的；知識跨越了時間和空間的限制，學習內容選擇是自主性和個性化的。可以說，“基于英語探究性學習”新型師生互動關系的形成是信息化教學發(fā)展趨勢的應對策略。此外，英語探究性學習模式的出現(xiàn)，為構建這種具有民主、平等、共享等特征的師生互動關系提供了技術支撐和實踐前提。

教學活動的過程總是與師生互動交流的過程相伴，在師生交流互動中，作為主體者之一的教師需實現(xiàn)知識傳授、知識導航、情感溝通三大功能[2]。首先，知識傳授。在探究性學習中，教師的作用非常重要。這是因為教育活動的重要特征之一是其所要傳授的知識體系的完整性，在大多數(shù)情況下，學生借助學習資源得到的信息都是支離破碎的信息片段，要求學生必須經過具有豐富教學經驗的教師的指導才能做到將部分連成整體。其次，知識導航。教師是學生學習的導航者。教師不僅要借助網(wǎng)絡媒體向學生傳遞教學信息，還要隨時掌握學生的學習動態(tài)，了解學生的情況以便調整自己的知識傳遞內容和傳遞方式，迎合學生學習的需要，滿足學生的個別需要。最后，情感溝通。教師除了需要向學生遞送知識信息、知識導航信息以外，還應該與學生溝通感情，增進師生間的了解，使教師對學生產生更多人格等方面的影響，促進學生的全面發(fā)展。

英語探究性學習需要師生互動關系的維系及師生協(xié)作的推進，在實際操作過程中，教師要注意以下問題：其一，要突出雙向主體的參與性。教師主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略與技巧，移情換位體驗學生的所思所想，消除學生因距離而產生的敬畏和疏離感，以培養(yǎng)學生的自覺性與個性。學生參與學習活動，增強主體意識，在活動中發(fā)揮創(chuàng)造性。其二，要注重教學模式的多樣化。教師應借助于現(xiàn)代信息技術，不斷疏通和優(yōu)化課堂教學主渠道。如可以將最新、最前沿的學科知識充實到教育教學中；可以恰當?shù)乩脠D形、圖像和聲音的特殊效果更精煉準確地表達教育教學內容，使教學呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學無法比擬的趣味性、直觀性、大容量性、良好的互動性等優(yōu)點；可以通過啟發(fā)、對話、討論等開放式教學方法，激發(fā)學習者學習興趣與求知欲望，增強學習動力，密切和融洽師生關系。要拓寬師生之間的溝通渠道，教師還可通過增加課外交往頻率，尊重個體差異，增強教學反饋。比如，通過網(wǎng)頁給學生提供英語學習材料和相關網(wǎng)絡鏈接；通過網(wǎng)上練習和測驗與學生進行異步雙向交流；通過校園局域網(wǎng)，開放教師上課用的教案、課件等資源，供學生查找和訪問；利用網(wǎng)絡交流工具實現(xiàn)網(wǎng)上師生的對話，并搭建英語交流的網(wǎng)絡平臺，提高學生英語表達能力和英語交際能力。這種基于信息化資源學習環(huán)境下的師生互動關系的構建，要求教師將信息技術與英語學科整合，使英語教學不再局限于教師、教室及教材，在時間和空間上對教學進行拓展。

5.結語

對英語探究性學習而言，互動的師生關系意味著參與，意味著建構，有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。只有構建了基于師生交往的互動、互惠的教學關系，合理安排課堂教學，有效地組織學生的課外活動，實現(xiàn)師生間的情感交流，才能更好地推動高校英語信息化教育，推進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐曉東.教育技術學的研究領域及其研究方法[J].電化教育研究，2003（9）：9-14.

[2]王璐.后現(xiàn)代主義的教育觀及其對師生關系的建構[J].牡丹江教育學院學報（社會科學版），2016（6）：88-89.

[3]朱曉青.淺論教育信息化環(huán)境中新型師生關系的構建[J].教育信息化，2006（10）：13-15.

[4]祝智庭.教育信息化理論與實踐模式[R].全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“教育信息化理論與實踐模式”總課題組年度檢查及成果展示會，2008.

基金項目：四川省教育廳科研資助項目“信息化資源環(huán)境下的英語探究性學習的探索與實踐”（12SA016）。