關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)

許俊俊

摘要：教學(xué)過程由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成。本文結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)、課堂授課細(xì)節(jié)、作業(yè)檢查細(xì)節(jié)等方面闡述了自己的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；課前；課堂；作業(yè)；方法

教學(xué)過程由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成。關(guān)注細(xì)節(jié)，能讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更趨合理化、精確化。對一個(gè)十分平常的細(xì)節(jié)的處理方式，蘊(yùn)含著教師敏銳的智慧，孕育著教師豐富的內(nèi)涵，也直接反映著教師的教學(xué)理念。下面是我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)處理的一些個(gè)人認(rèn)識。

1.關(guān)注課前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)。大多數(shù)學(xué)課都有很多值得注意的細(xì)節(jié)問題：如鈴響了，學(xué)生還是一片喧嘩，大多數(shù)情況下教師都要大聲喊上課了，然后學(xué)生才能安靜下來，開始慌忙拿課本、練習(xí)本、草稿本等，等。這大概是數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)之一吧，學(xué)習(xí)是一個(gè)生命的能動過程，在這個(gè)過程中，一定存在一些細(xì)節(jié)的地方，而這些細(xì)節(jié)往往又關(guān)乎到整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，有利于培養(yǎng)學(xué)生一種條理性，一種學(xué)習(xí)和生活的規(guī)劃意識，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說是寶貴的財(cái)富?，F(xiàn)實(shí)中，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成其實(shí)是非常艱難的，一是教師沒有這樣的培養(yǎng)意識，二是學(xué)生沒有這樣的培養(yǎng)訓(xùn)練。首先教師要對課前準(zhǔn)備工作的重要性有充分的認(rèn)識，要切實(shí)進(jìn)入到一種訓(xùn)練的過程，任何的習(xí)慣都離不開一種有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為什么有一部分學(xué)生總能在老師上課前做好準(zhǔn)備工作呢？ 追述一下他的學(xué)習(xí)歷程，會發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)長久以來就已形成的習(xí)慣，對于那些沒有形成這樣習(xí)慣的學(xué)生，需要彌補(bǔ)的則是一個(gè)形成習(xí)慣的過程，這個(gè)過程可能是一個(gè)星期，可能是一個(gè)月，或者更長的時(shí)間，這個(gè)過程也存在一個(gè)反復(fù)的問題，開始教師可以督促一些習(xí)慣較差的學(xué)生，也可以讓學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來督促和提醒那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，每次上課或者下課前，教師可以有意識的提醒學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備工作。所以，課上課下，課里課外，老師都要做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為過程，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣，讓好習(xí)慣成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2.關(guān)注課堂授課細(xì)節(jié)。一要注意課堂設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。平時(shí)在聽課過程中，?？梢钥吹胶芏嘟處熣宫F(xiàn)的精彩的課件，這些課件精心設(shè)計(jì)，美妙絕倫，體現(xiàn)了教者的匠心。但坐在后面聽課，卻又能發(fā)現(xiàn)許多不如意的地方，最明顯的是課件的很多關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)生看不清楚，有的是字體設(shè)計(jì)過小，有的是底色與字體不協(xié)調(diào)。這些問題很容易解決，技術(shù)難度很低。僅需要教師關(guān)注這一細(xì)節(jié)而已。二要注意課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)生成。如在教學(xué)“圓錐的體積分組實(shí)驗(yàn)”時(shí)，設(shè)計(jì)了全班學(xué)生分成6組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，明白圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一，每組都有等底等高的圓柱和圓錐及用來實(shí)驗(yàn)的水、砂子等。在分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師故意將兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)用的圓錐交換了一下（這兩個(gè)組的圓柱和圓錐不再是等底等高的了）。在分組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都進(jìn)行了匯報(bào)交流，有4個(gè)組的學(xué)生都得出了圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一的結(jié)論，只有這兩組學(xué)生不敢舉手。教師故意問這兩組的學(xué)生：“你們兩組的結(jié)論也和他們一樣吧？”這兩個(gè)組的同學(xué)你看我我看你，生怕自己說出來被別的組同學(xué)笑話，這時(shí)教師鼓勵他們：“沒有關(guān)系，有什么想法可以盡管說出來，不用怕什么？”終于有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我們做出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的二分之一多一點(diǎn)”。這時(shí)另一組的學(xué)生也站起來說了：“我們這組做出來的結(jié)果圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的四分之一呢？…‘是嗎？”教師故作驚訝，“你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么和其他組相差那么大呀？會不會實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)什么問題了？”學(xué)生們搖搖頭，非常肯定地說：“沒有，我們做過好幾次了，都是這樣的結(jié)果?！薄澳窃趺磿推渌M的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣呢？你們想過沒有？”師又轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“你們能解開這個(gè)謎團(tuán)嗎？”這時(shí)師故意舉起這兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)用的圓柱與圓錐，有一個(gè)學(xué)生眼尖，一下子就看出來了：“老師老師，你舉起的圓柱與圓錐的高是不一樣的。”這時(shí)一語驚醒夢中人，這兩個(gè)組的學(xué)生恍然頓悟。小小細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了圓錐體積公式推導(dǎo)的整個(gè)過程，而且加深了學(xué)生對圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一的正確理解，從而使枯燥的課堂充滿了智慧。

3.關(guān)注作業(yè)檢查細(xì)節(jié)。教學(xué)中，很多孩子做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò)，還有的學(xué)生說，已經(jīng)檢查了幾遍了。這就說明教師要注意指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)檢查的細(xì)節(jié)，不能籠統(tǒng)的說多檢查幾遍等等。一是要認(rèn)真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法，在審題時(shí)把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來，要明確題目讓我們做什么，一道題到底有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題是讓學(xué)生先估算再準(zhǔn)確計(jì)算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認(rèn)真審題，不是只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同。所以，教師要關(guān)注這些典型細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。二是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀花，一點(diǎn)用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案重新做一遍，看是否和剛才做的一樣，計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查，可以重算一遍，也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等。如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn)。應(yīng)用題必須先弄清題意，再從問題入手，分析應(yīng)用題列式是否正確，同時(shí)更不能忽略檢查計(jì)算是否正確等。當(dāng)然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查。這些方法在考試時(shí)尤其重要有效。三是改錯(cuò)前先找錯(cuò)因的方法，廣泛適用于平時(shí)的作業(yè)。如果有條件面批就讓學(xué)生說說錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然，錯(cuò)因要堅(jiān)決杜絕“粗心”、“不認(rèn)真”“做錯(cuò)了”等毫無意義的字眼，這些都浮于表面，沒有實(shí)際作用。要讓學(xué)生從是否抄錯(cuò)題開始檢查，再查計(jì)算方法，如果計(jì)算方法對了，就查具體哪一步出錯(cuò)了，為什么會出這樣的錯(cuò)誤等。就像醫(yī)生治病一樣，必須找到“病根”，才能“對癥下藥”，達(dá)到根治的效果，使學(xué)生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯(cuò)誤，計(jì)算能力自然就會逐步提高。