自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

朱春梅

（徐州醫(yī)科大學(xué) 外語系，江蘇 徐州 221004）

摘 要： 本文通過對大學(xué)英語詞匯教學(xué)中現(xiàn)存問題的分析，以自主學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)，試圖找到解決問題的途徑，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造高效詞匯輸出的語言環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)得英語詞匯的能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 有效途徑

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)，各高等院校紛紛進(jìn)行新的教學(xué)模式的研究和嘗試。大學(xué)英語詞匯教學(xué)由于課時少，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法機(jī)械，科學(xué)的單詞記憶方法和教學(xué)策略相對缺乏，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)狀況不樂觀。因此，根據(jù)詞匯教學(xué)的特性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們對自己的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠大大提高詞匯教學(xué)效率。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課時少，對詞匯教學(xué)沒有足夠的重視。

大學(xué)英語是一門公共課程，教學(xué)對象是非英語專業(yè)的大學(xué)生，課時所占比例相對較小，通過對高校的英語課程安排的調(diào)查可知，英語的周課時僅為3節(jié)或4節(jié)。而且目前大學(xué)英語沒有詞匯課型，其教學(xué)主要體現(xiàn)在聽說和精讀課上。英語課時少，但是大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)繁重，英語教師必須在規(guī)定的課時時間內(nèi)，對學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)基本英語應(yīng)用能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，詞匯教學(xué)基本上沒有引起高校教師的普遍重視，存在重語法輕詞匯的現(xiàn)象。

（二）詞匯教學(xué)模式單一，缺乏詞匯學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在日常詞匯教學(xué)中往往是機(jī)械地按照課后的生詞表逐一講解，只是教給學(xué)生每個單詞的拼寫、讀音及釋義等，這種填鴨式的教學(xué)方法，忽略了對單詞背景知識的講授，對單詞在現(xiàn)實(shí)語境中的應(yīng)用較少涉及，這就會使學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上感到比較困難。另外，部分英語教師在學(xué)習(xí)方法和策略上沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，學(xué)生采用的詞匯習(xí)得方法主要是死記硬背教材中的詞匯表和四、六級考試配套的單詞手冊，單一的方法必然使記憶詞匯成為一件枯燥無味的苦差事，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效果不好。

（三）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主動性不強(qiáng)，詞匯運(yùn)用環(huán)境欠缺。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不愿自己尋找新穎的學(xué)習(xí)策略，不會主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，更不用說通過閱讀英語課外讀物、收聽廣播等方式增加英語詞匯量的輸入。詞匯習(xí)得的目的便是運(yùn)用，一些學(xué)生卻為記單詞而記單詞，不注意將詞匯的接受性知識轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性知識。他們學(xué)習(xí)單詞往往帶有很強(qiáng)的功利性，要考四級了，背四級詞匯，要考六級了，背六級詞匯，考完了就把它放一邊，慢慢地就淡忘了。詞匯量的擴(kuò)大是一個艱巨而漫長的過程，沒有主動而持之以恒的學(xué)習(xí)是不可能掌握所需的詞匯的，學(xué)好英語就無從談起。

二、自主學(xué)習(xí)理論及其對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）源于20世紀(jì)60年代人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論的興起和發(fā)展，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。

早在20世紀(jì)中葉，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力便成為西方教育改革的主要目標(biāo)之一。到80年代，國外對自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究越來越深入，取得了豐碩的成果。國外許多研究人員從不同的視角和著重點(diǎn)對自主學(xué)習(xí)下過定義，其中Henri Holec最早將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。Benson認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：（1）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；（2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；（3）自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。美國自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼提出一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要涉及六個方面，即為什么學(xué)（動機(jī)）；如何學(xué)（方法）；何時學(xué)（時間）；學(xué)什么（學(xué)習(xí)結(jié)果）；在哪里學(xué)（環(huán)境）；與誰在一起學(xué)（社會性）。

目前自主學(xué)習(xí)的定義尚無一致看法，但概括起來主要包含以下內(nèi)容：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己及其他方面（如教師、學(xué)校、大綱、社會）的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。目標(biāo)明確之后，學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立總體印象。（3）運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略。（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我評估學(xué)習(xí)效果。（5）自我評估學(xué)習(xí)成果。

（二）自主學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。

自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，要提高詞匯教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動機(jī)和興趣，讓他們知道為什么學(xué)；給學(xué)生傳授一些詞匯學(xué)習(xí)策略，讓他們知道怎么學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)過程，讓他們知道何時學(xué)、學(xué)什么；積極開展第二課堂，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用，鞏固所學(xué)詞匯知識。

三、構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

（一）改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯自主學(xué)習(xí)語境。

教師要改變傳統(tǒng)枯燥的教授詞匯的方式，可以通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前熟悉詞匯，提高猜測詞義的能力。教師在次日授課時創(chuàng)設(shè)與新詞匯相關(guān)的語境，通過語境學(xué)習(xí)詞匯與死記硬背的方法相比更生活化。教師可針對課本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的語境，如：通過復(fù)述課文、課文情景劇表演、后續(xù)課文、制作自己的學(xué)習(xí)詞典等重復(fù)學(xué)過的詞匯，加深學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞典，并根據(jù)學(xué)習(xí)詞匯的需要，設(shè)計(jì)詞匯用法詞典。這實(shí)際上就是讓學(xué)生把自己學(xué)到的真實(shí)語境的語句記錄下來，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求及更高要求。對于每一層次都特別明確了詞匯量方面的具體要求，分別為4500個單詞和700個詞組、5500個單詞和1200個詞組、6500個單詞和1700個詞組，對更高能力要求的詞匯量約是7675個單詞和1870個詞組。教師可以根據(jù)此要求，幫助學(xué)生制訂出合適的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，如周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等，使自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷完善，慢慢養(yǎng)成自己承擔(dān)詞匯學(xué)習(xí)與計(jì)劃制訂的習(xí)慣。

一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用何種詞匯習(xí)得策略，所選用的策略是否恰當(dāng)，對自主學(xué)習(xí)有很重要的影響，使用學(xué)習(xí)策略的意識越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就更好。因此，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師應(yīng)該授人以漁，重視學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。（1）加強(qiáng)英語詞匯構(gòu)詞知識的分析和講解，適當(dāng)?shù)丶由詈脱a(bǔ)充一些諸如multi， trans， auto， port等較常用的詞綴、詞干及其意義，并通過舉例加深印象、強(qiáng)化理解。有了一定的構(gòu)詞知識，學(xué)生可以提綱挈領(lǐng)地理解、記憶相關(guān)的詞匯，從而迅速、省力地擴(kuò)大詞匯量。（2）培養(yǎng)學(xué)生詞匯組塊學(xué)習(xí)的能力，組塊指多次詞匯單位，即兩個或以上單詞組成的有意義的不可分割的詞匯列，也就是一些高頻的固定搭配，固定俗語與習(xí)語等，從而提高學(xué)習(xí)者目的語表達(dá)的準(zhǔn)確性。（3）培養(yǎng)學(xué)生利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等幫助記憶單詞的意義關(guān)系，利用上下文猜測詞義等。

另一方面，應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生高效詞匯輸出的語言環(huán)境。教師可以多鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)詞匯輸出技能，例如：用英語和網(wǎng)友進(jìn)行聊天，還可以鼓勵他們和學(xué)校的外籍教師多交流、用英語寫日記等。教師應(yīng)該在課堂上盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生能在運(yùn)用中更好地掌握學(xué)過的詞匯，學(xué)以致用，如：每次課堂開始時的“presentation”等。為學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂活動，如：教唱英文歌曲、放英文電影、英文演講比賽、英文配音比賽、英語辯論賽等，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語詞匯和使用英語詞匯的積極性。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在本質(zhì)上仍是學(xué)習(xí)者個人行為和主觀心理活動，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，完善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)得詞匯的能力應(yīng)該成為詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系2013年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目的階段性成果。