潤物細(xì)無聲

龍紅宇

有一位名人說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的原因”。套用這句話說就是：“優(yōu)秀的學(xué)生都是相似的，不十分優(yōu)秀的學(xué)生各有各的原因”。作為班主任，面對眾多的學(xué)生，我們不能用一把尺子來要求所有學(xué)生，而是要各有側(cè)重，區(qū)別對待！我們既要看到他們的共性，更要注重他們的個性，讓學(xué)生能在班集體這個氛圍中找到自信，獲得尊嚴(yán)。

任何一個學(xué)生，在自己的成長過程中，不可能會一帆風(fēng)順，總要受到來自社會的各方面因素的浸潤。特別是在現(xiàn)在社會，利弊共生，好壞雜存，小學(xué)生模仿性又特強(qiáng)，這就不可避免的對學(xué)生人格的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。作為班主任，我們要對學(xué)生任何細(xì)微的情緒變化和心理波動都要了然于胸。我們要能夠及時而有效的對學(xué)生思想行為進(jìn)行褒揚(yáng)或糾正，使學(xué)生能在他們的孩童時代，多多的感受到愛的陽光雨露！

首先，教師應(yīng)該有一種感受快樂或痛苦的真誠。作為教師，我們往往更多的站在成年人的角度看問題，對學(xué)生的快樂或痛苦有些不以為意，總覺得孩子的事情都是一些雞毛蒜皮的小事。其實不然。在孩子的世界里，一粒芝麻也許就是他們整個的天空。我們只有站在孩子的角度去觀察去體味他們的一舉一動，才能理解他們真實的處境，理解他們怪異的行為，理解他們獨特的性格。我班有一個學(xué)生，他父母離異?，F(xiàn)實的處境催生了他的早熟，使他過早地體味到了人世間的辛酸和痛苦。他平時比較冷漠，很少開口說話，跟同學(xué)也不大合群。這樣的學(xué)生，如果老師輕易的用一句表揚(yáng)的話來鼓勵他，效果可能適得其反。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。于是，我就注意觀察這個學(xué)生的舉止言行，試圖找到介入的突破口。機(jī)會終于來了。一次，我叫班長跟這個同學(xué)一道，到商店給班級購買一些春游用的小物品。我特地把班費交給這個同學(xué)拿著。如此的信任讓這名同學(xué)很感動，我從他的眼睛里讀到了一絲光亮！如果對學(xué)生沒有足夠的認(rèn)識，是很難走進(jìn)學(xué)生的心靈深處的。因為這些學(xué)生，他們對苦難的歷練和品嘗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同一年齡層次的學(xué)生，他們早已在內(nèi)心深處筑起了一道堤壩，別人是輕易走不進(jìn)他們的心靈世界的。所以，平時我就注意觀察他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的性格缺陷和精彩亮點，對學(xué)生有一個理性的判斷和分析。有的時候我還采用現(xiàn)身說法，也講自己曾經(jīng)的苦難和幸福，講自己的苦惱和快樂，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親近感信任感，力圖把真誠的點點滴滴播撒到學(xué)生的心田。

其次，將個別教育融入到集體教育之中去。個別的教育和溝通是很必要的，但我覺得，更要把學(xué)生置放到學(xué)生群體中去，讓集體的溫暖去融化心靈的堅冰，讓孩子在集體中找到自己的位置，從而提升他們的信心，增添他們戰(zhàn)勝困難不幸的勇氣。從多年的班主任工作實踐來看，有時候特別的談話和關(guān)愛，學(xué)生是堅拒的。我想，既然學(xué)生生活在一個大的集體中，何不利用這個集體的力量呢？于是我充分利用班會課，用名人的挫折和不幸來教育和感化學(xué)生。這種既是對廣大學(xué)生的人生觀教育，實際上又主要是對個別同學(xué)作的重點激勵教育，這是充分考慮到了學(xué)生的心理承受力。有這樣一位學(xué)生，平時講話有些口吃。他一開口，同學(xué)們總是有異樣的目光，這就使他平時很少回答問題。我想，如果我把他叫到辦公室鼓勵他幾句，可能使這個學(xué)生更加自卑。因為有缺陷的人，他們都十分在意別人的言說。怎么辦？我覺得首先要使他有一份自信，而這份自信的獲得又不能是那么的牽強(qiáng)附會。正好班級要制作班級標(biāo)語，于是，我就適時的把這個同學(xué)的話和另外幾個同學(xué)的話作為名言，裝裱好，掛在班級兩側(cè)的墻壁上。這種激勵，正如和煦的春風(fēng)，悄然在這個學(xué)生的心中蕩漾，使這個同學(xué)在別的同學(xué)眼中用另一種方式獲得了自己的一份尊嚴(yán)！

第三，采用迂回的策略關(guān)懷學(xué)生。有些學(xué)生盡管成績不盡人意，但這些學(xué)生一般都過于敏感，有很強(qiáng)的自尊心。作為教師，任何的粗心和大意有時都是對學(xué)生心靈的一種傷害。所以，我反對為了關(guān)懷而關(guān)懷的做法，切忌直奔主題地去關(guān)懷學(xué)生。有個學(xué)生，家里極其貧困。每年，有關(guān)部門總有這樣那樣的資助。但這個學(xué)生從來不開口提出要求，更是羞于提及家庭情況。平時穿的都是別人送給他的二手衣服、鞋子等，因此顯得特別的內(nèi)向、自卑。我覺得這個孩子家里雖然貧困，但意志上很堅強(qiáng)，性格上也十分的倔強(qiáng)。但作為班主任，如果沒有體察到學(xué)生的這一性格特點，簡單直接，可能會從情感上傷害他，從而成為一個教育工作者的失誤。但我既然發(fā)覺了這種情況，也不能無動于衷。于是，我換了一種方式，就是根據(jù)班級固定每周的班會課發(fā)獎時間，把補(bǔ)助改成各個名目的獎項，然后我以獲獎的方式，把這些資助發(fā)給他。當(dāng)然，這些獎項的設(shè)置，都是對應(yīng)了他的各種進(jìn)步，具有很強(qiáng)的針對性。這樣，既使學(xué)生獲得了幫助，又充分保護(hù)了他們的自尊?，F(xiàn)在，我們很多時候的某些關(guān)愛是建立在犧牲學(xué)生人格和尊嚴(yán)為代價的。我覺得這是一種職業(yè)粗暴行為，盡管是無意的，但作為一個人類靈魂的工程師，應(yīng)該考慮的這種關(guān)懷，它有可能帶來的負(fù)面影響。我覺得無論是激勵還是幫助，都要避免犯“關(guān)懷的罪”。

第四，滿足學(xué)生合理的道德需要，發(fā)展學(xué)生健康的個性。其實人的道德行為動機(jī)來源于道德需要，學(xué)生中表現(xiàn)出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過程中如何滿足學(xué)生合理的道德需要，就顯得尤為重要。比如，學(xué)生到了三四年級，自我表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，有的想當(dāng)個小干部，展示自己的管理才能；有的會畫畫，想展示自己的繪畫才能；有的善于表達(dá)，想給大家講故事等。就應(yīng)盡量滿足學(xué)生的合理要求，廢除了“干部終身制”，實行了干部輪換制，讓學(xué)生“競爭上崗”，使人人都有機(jī)會。

班級管理是一件既辛苦又充滿樂趣的工作.只要我們講究方法，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，采取學(xué)生樂于接受的教育方式，及時總結(jié)自己的經(jīng)驗，形成自己的教育特色，那我們的教育一定是水到渠成.

教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的孩子們走出人生第一步，把基礎(chǔ)教育的德育理念升華，教是為了不教，讓我們和同學(xué)們一起去享受成長的幸福、快樂吧。