初中歷史課堂問題教學(xué)法的運(yùn)用

姜甫清

[摘 要]在初中歷史課堂中，以問題引領(lǐng)教學(xué)的理念，是符合新課程改革要求的。初中歷史教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)出 “好問題”，還課堂給學(xué)生等途徑開展問題教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16007701

近幾年，問題教學(xué)成為初中歷史課堂教學(xué)的主流模式。問題教學(xué)法是指教師將教材的重難點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維能力得到提高的方法。有不少教師對(duì)此進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為將問題教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，可以還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然也有些教師認(rèn)為，問題教學(xué)法不夠成熟，不具備可操作性，需要進(jìn)一步實(shí)踐研究。那么，如何以問題引領(lǐng)歷史課堂，提升教學(xué)實(shí)效呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有興趣

在教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？一個(gè)好的問題情境，應(yīng)該具備以下條件：一是問題要根據(jù)學(xué)情及教材來設(shè)計(jì)；二是問題要有思考的價(jià)值；三是問題情境可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以《星星之火，可以燎原》一課為例，對(duì)于這一課的知識(shí)點(diǎn)，教師比較容易提出相關(guān)問題，但是，如果問題提得過于簡單，最終的教學(xué)效果會(huì)打折扣。比如，“八一南昌起義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師只是問南昌起義發(fā)生的原因和經(jīng)過，學(xué)生會(huì)感覺沒有挑戰(zhàn)性。但教師如果擴(kuò)展一下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，效果就大不一樣了。教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一段視頻：整齊的解放軍隊(duì)伍在嘹亮的《義勇軍進(jìn)行曲》中走過天安門廣場。雄壯的歌聲，加上強(qiáng)烈的視覺感觀，學(xué)生興趣盎然。接著，教師提問：八月一日是我國的什么節(jié)日呢？學(xué)生幾乎異口同聲地回答道：“八一”建軍節(jié)。接著，教師提問：有誰知道“八一”建軍節(jié)跟哪個(gè)歷史事件有關(guān)？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考，促使學(xué)生走進(jìn)文本，尋找答案，從而有效地切入了新課。然后，教師通過多媒體課件及掛圖等教具，幫助學(xué)生了解南昌起義的經(jīng)過，并讓學(xué)生思考：南昌起義之前，中國共產(chǎn)黨有自己的軍隊(duì)嗎？中國共產(chǎn)黨幾時(shí)有了自己的軍隊(duì)？這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下，不由自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)出 “好問題”，讓學(xué)生勤思考

在初中歷史教學(xué)過程中，教師能否設(shè)計(jì)出“好問題”，是吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于思考的關(guān)鍵因素。那么，什么是“好問題”呢？“好問題”要具備四個(gè)條件：一是針對(duì)性強(qiáng)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)；二是具體化，問題越具體，越能引起學(xué)生興趣；三是有難度，問題不具備思考的價(jià)值，學(xué)生會(huì)不屑一顧的；四是層次性，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有難有易。

以《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課為例，看看教師是如何創(chuàng)設(shè)出“好問題”的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以一張盧溝橋圖片提問：圖片中的建筑物，你能說出它的名字嗎？問題簡單，但直入主題，引出新課。也有一位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，請(qǐng)學(xué)生聽一段《義勇軍進(jìn)行曲》后提問：這首歌的歌詞是誰寫的？歌詞為什么說到了中華民族最危急的時(shí)候？在那個(gè)時(shí)代，歌曲表達(dá)了人們一種怎么樣的情感？這幾個(gè)問題具有層次性，而且逐步加深難度，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。問題提出來后，學(xué)生開始了分組討論，課堂氣氛熱烈。有學(xué)生說，是田漢寫的。有學(xué)生說，九一八事變后，日軍侵入華北，中國有亡國滅種的危機(jī)。有學(xué)生說，這首歌表達(dá)了人們強(qiáng)烈的愛國主義精神。在教學(xué)過程中，這樣的“好問題”讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與其中，成功地引發(fā)了學(xué)生的思考，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

三、還課堂給學(xué)生，讓思考有時(shí)間

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要還課堂給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，容許學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在思考與犯錯(cuò)的過程中，逐步掌握了處理歷史資料的能力及正確的思考方法，并有了自己的想法、觀點(diǎn)，形成了正確的歷史觀。

以《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》，并提出問題：這首歌曲創(chuàng)作于什么年代？然后由此延伸，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從會(huì)議的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容等去了解中共七大會(huì)議。對(duì)于問題的探究，教師可以采取小組合作的方式完成，即以小組為單位進(jìn)行討論、交流等。在這個(gè)過程中，教師不輕易介入學(xué)生的討論中，只是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于陷入困難的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，但不是簡單給出答案，而是教給其思考的方法。在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生的能力，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們自主地解決問題并掌握課文內(nèi)容。

總之，在初中歷史課堂中采用問題教學(xué)法，符合新課程改革要求，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 袁 妮）