論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

蘆淑娟

【摘要】新課標(biāo)中強調(diào)，教師要努力構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在構(gòu)建自主教學(xué)模式過程中，“調(diào)整教學(xué)流程”和“實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換”是兩個核心且基礎(chǔ)的環(huán)節(jié).本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從這兩個方面探討自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略與實施途徑.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建

在信息化時代，科技發(fā)展、知識更新和信息傳播越來越迅速，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時代步伐、滿足社會需求.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、掌握自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，通過主動的學(xué)習(xí)、研究與探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與奧秘.

一、調(diào)整教學(xué)流程實現(xiàn)先學(xué)后教

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂，教師往往采取以下教學(xué)流程：教師講解—學(xué)生記憶—當(dāng)堂講練—教師總結(jié).這種教學(xué)流程始終將學(xué)生置于被動的位置，使學(xué)生成為課堂上的“傀儡”.為了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)流程，實現(xiàn)先學(xué)后教.

流程一：設(shè)定目標(biāo)課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生通過閱讀教材、翻閱材料、小組討論、動手實踐等方式完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過主動的學(xué)習(xí)、研究與探索來獲取知識，實現(xiàn)教學(xué)前置.例如，在學(xué)習(xí)“基本不等式”時，教師可以給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.掌握基本不等式的概念及推導(dǎo)過程；2.掌握基本不等式的性質(zhì)及成立條件；3.理解基本不等式的幾何意義，并利用不等式公式求解簡單的函數(shù)最值問題.通過設(shè)定目標(biāo)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式.

流程二：成果反饋集體探究

在課上，教師需要通過課堂提問、作業(yè)檢查、成果交流等方式，帶領(lǐng)全體學(xué)生對于預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢驗與反饋，并引導(dǎo)學(xué)生在此過程中自主發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)和遺漏的問題，并進行相互補充與分享，最終形成全面而科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).例如，教師通過成果反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于利用“基本不等式求最值”的要求和注意事項掌握不夠全面和準(zhǔn)確，那么教師就可以組織學(xué)生進行集體討論，幫助學(xué)生進一步完善預(yù)習(xí)成果、全面實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式.

流程三：精講精練鞏固提高

在學(xué)生掌握了知識的基本概念、原理及用法之后，教師應(yīng)該通過精講精練的方式實現(xiàn)對于知識的鞏固與升華.而自主學(xué)習(xí)模式視域下所謂的“精”，并不是指習(xí)題練習(xí)有多深奧、講解有多細(xì)致，而是讓學(xué)生通過知識的應(yīng)用與實踐來不斷地質(zhì)疑與釋疑，通過獨立思考與主動探究的方式來體驗知識、應(yīng)用知識、構(gòu)建知識.例如，在掌握了“基本不等式”的基本概念、推導(dǎo)過程及應(yīng)用方法之后，教師可以鼓勵學(xué)生完成課后習(xí)題.習(xí)題完成之后，教師給出正確答案，針對做錯的題目，教師不要急于講解，而是讓學(xué)生通過獨立思考和同桌討論的方式，探討出現(xiàn)問題的原因及解決問題的方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生.

流程四：自主總結(jié)完善體系

傳統(tǒng)課堂上，每節(jié)課結(jié)束之前，往往由教師進行“總結(jié)陳詞”.而自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動對于所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，標(biāo)明重點和難點.同時，如果針對本課內(nèi)容，學(xué)生有存疑、犯錯或創(chuàng)新之處，教師也應(yīng)該要求學(xué)生記錄下來，進行進一步的思考與探索.從而幫助學(xué)生通過主動建構(gòu)的方式完善知識體系、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

二、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換構(gòu)建和諧關(guān)系

在自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色和定位，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍.

角色轉(zhuǎn)換一：變“灌輸者”為“啟發(fā)者”

在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣于采取“填鴨式”教學(xué)方法，滔滔不絕地進行知識“灌輸”.在自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，變“灌輸者”為“啟發(fā)者”，通過連環(huán)提問、鼓勵質(zhì)疑、任務(wù)驅(qū)動等方式，鼓勵學(xué)生主動思考和積極參與.例如，在“數(shù)列的概念”教學(xué)中，教師可以先給出幾組數(shù)列，讓學(xué)生通過觀察，回答以下問題：1.上面幾組數(shù)中，缺少的數(shù)是多少？你是根據(jù)什么填上的？2.這幾組數(shù)有什么共同特點？具有什么性質(zhì)？3.如果要給它們起個名字，應(yīng)該叫什么？通過連環(huán)提問，啟發(fā)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

角色轉(zhuǎn)換二：變“主宰者”為“參與者”

在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂上絕對的權(quán)威，是整個課堂的“主宰者”，在“師道尊嚴(yán)”的重壓之下，學(xué)生往往沒有質(zhì)疑和創(chuàng)新的機會和勇氣.而自主學(xué)習(xí)模式中，教師由課堂的“主宰者”變?yōu)檎n堂的“參與者”，以平等的身份對學(xué)生加以指導(dǎo)、組織和管理.例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定了討論內(nèi)容、目標(biāo)及時間之后，將交流、思考、總結(jié)和反思的機會留給學(xué)生，只有當(dāng)個別小組出現(xiàn)交流受阻或主題偏差的時候，教師才會加以引導(dǎo)和協(xié)助，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).

角色轉(zhuǎn)換三：變“授魚者”為“授漁者”

“授之以魚不如授之以漁”，傳統(tǒng)課堂上教師將自身角色定位為教學(xué)內(nèi)容的傳遞者與正確答案的提供者，忽視了對于學(xué)生情感、能力和素質(zhì)的關(guān)注.在自主學(xué)習(xí)模式中，教師將自身定位為方法的傳授者、能力的培養(yǎng)者和思維的訓(xùn)練者，通過幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法而提高他們的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”的時候，教師不要滿足于知識講解和習(xí)題訓(xùn)練，還要重視化歸思想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思維的滲透，使學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)思考的方法.

三、結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)、思考、探究與實踐來獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì).

【參考文獻】

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