高紀(jì)喜
【摘要】問題是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)得以升華的一個(gè)重要途徑.學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,在分析、解決問題中提升能力,當(dāng)突破一個(gè)個(gè)問題的同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)變得充實(shí),知識(shí)體系也將日益豐富.本文主要從“問題教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)、開展問題教學(xué)的策略、“問題教學(xué)模式”存在的局限性三個(gè)方面來探討問題教學(xué)的實(shí)施.
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;問題教學(xué)模式;改造;研究活動(dòng)
從蘇格拉底的“談話法”到19世紀(jì)末美國教育家杜威提出的“通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的思想.“問題教學(xué)模式”在這近兩千多年的時(shí)間里得到不斷發(fā)展與創(chuàng)新.筆者結(jié)合現(xiàn)在教育改革的形勢及“問題教學(xué)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇?,望同仁們賜教.
一、“問題教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程[1].關(guān)于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的觀點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義課堂教學(xué)的策略,教育學(xué)研究者羅伯特·亞格爾(Robert Yager)提出:要尋求和使用學(xué)生的問題和觀點(diǎn)引導(dǎo)課程和整個(gè)教學(xué)單元;要接受和鼓勵(lì)學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新;使用學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)來推動(dòng)教學(xué);使用開放性問題,并鼓勵(lì)學(xué)生去精制他們的問題和回答;鼓勵(lì)學(xué)生互相挑戰(zhàn)各自的觀念和概念;使用強(qiáng)調(diào)合作、尊重個(gè)性和使用勞動(dòng)技能分配的合作學(xué)習(xí)策略;鼓勵(lì)用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考和分析,尊重和使用學(xué)生所提出的所有觀點(diǎn)[2].
“問題教學(xué)模式”是以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的.是教師在教學(xué)中以教材為依據(jù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究,并在實(shí)際探究過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題.學(xué)生只有帶著問題學(xué)習(xí),在問題思考與解決中提升自己的認(rèn)識(shí),才能真正掌握所學(xué)知識(shí)的精髓,碰撞出思維的火花.
二、開展問題教學(xué)的策略
(一)“問題教學(xué)模式”的適用范圍
問題教學(xué)模式一般適用于數(shù)學(xué)的概念教學(xué)、公式和定理等教學(xué)和章節(jié)單元復(fù)習(xí)教學(xué)等,“學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引發(fā)爭議”的內(nèi)容的教學(xué)更適合用問題教學(xué)的模式,這樣的內(nèi)容有利于觸發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和潛能,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維.
(二)“問題教學(xué)模式”操作流程
“問題教學(xué)”的過程中的主要程序和教師、學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用如下圖所示:
(三)“問題教學(xué)模式”的具體操作流程
問題是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)得以升華的一個(gè)重要途徑.學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,在分析、解決問題中提升能力,當(dāng)突破一個(gè)個(gè)問題的同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)變得充實(shí),知識(shí)體系也將日益豐富,這在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等方面都至關(guān)重要.因此,好的問題串是問題教學(xué)的精髓,不同的課型教師要設(shè)置不同的問題串,以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力.
1.新授課教學(xué)中,問題情境的創(chuàng)設(shè)要“巧”
在教新人教2013年第1版八年級上冊“角的平分線”這一節(jié)時(shí),筆者對該課的主要環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計(jì):
問題 (八上教材第49頁)思考:如圖,要在S區(qū)建一個(gè)集貿(mào)市場,使它到公路和鐵路的距離相等,離公路與鐵路交叉處500米.這個(gè)集貿(mào)市場應(yīng)建于何處(在圖上標(biāo)出它的位置,比例尺為1∶20 000)?
導(dǎo)出如下問題串(供學(xué)生思考、解決):
問題1 請同學(xué)們試試將本問題轉(zhuǎn)化為我們熟悉的數(shù)學(xué)問題.
設(shè)鐵路與公路交叉處的位置為點(diǎn)O,鐵路的位置為OA,公路的位置為OB,要在S區(qū)找一點(diǎn)P建一個(gè)集貿(mào)市場,即在∠AOB內(nèi)找一個(gè)點(diǎn)P,使點(diǎn)P到∠AOB兩邊的距離相等,并使OP=2.5 cm(比例尺1∶20 000).
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在問題轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力.
問題2 你知道到∠AOB兩邊的距離相等的點(diǎn)在哪里嗎?
問題3 猜想是否正確呢?(并由此導(dǎo)入新課)
問題4 嘗試證明猜想.(由此歸納出這定理.)
問題5 (定理運(yùn)用)如圖,AD是△ABC的角平分線,且BD=CD,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分別為點(diǎn)E,F(xiàn).求證:BE=CF.
變式1 上題中,若已知BD=CD,DE⊥AB,DF⊥AC,BE=CF.求證:AD平分∠BAC.
變式2 上題中,若已知AB=AC,AD⊥BC,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分別為點(diǎn)D,E,F(xiàn).求證:DE=DF.
設(shè)計(jì)意圖:通過多變使學(xué)生在運(yùn)用定理中,深刻理解定理運(yùn)用的條件,加深對定理因果關(guān)系的掌握.
在“問題”的設(shè)計(jì)時(shí),要有層次感,讓全體學(xué)生都能接受;要有一定的挑戰(zhàn)性;要有繼續(xù)深挖的潛力,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,愿意去接受問題的挑戰(zhàn).在“分析問題”時(shí),教師要從知識(shí)間的聯(lián)系、思想方法等角度去啟發(fā)思考,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去克服重重困難,并針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層設(shè)問,把問題化小,讓每一名學(xué)生都有思考的空間,特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;要讓學(xué)生有充分的討論時(shí)間,發(fā)表自己想法的空間和時(shí)間.在“解決問題”時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)、學(xué)法進(jìn)行歸納,對問題的解答、評價(jià)、反饋上升為理論,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí).
2.復(fù)習(xí)課教學(xué)中,問題的設(shè)置要分“層”
對已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),要關(guān)注不同層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn),因此,“問題”的設(shè)置要注重對教材例習(xí)題的改造和延伸,設(shè)計(jì)問題時(shí)要突出層次感,以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,同時(shí)也充分關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的提升.
在上一節(jié)初三“180°+90°的半角模型”中考專題復(fù)習(xí)課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)片段:
(1)認(rèn)識(shí)模型:新人教2013年第1版八年級下冊教材第63頁圖.
“180°+90°的半角模型”:點(diǎn)O處有相等的邊OA與OE,該點(diǎn)處有“180°+90°”的大角含半角.
(2)改編成題:如圖,點(diǎn)O是邊長為2的正方形ABCD的對角線AC的中點(diǎn),O又是正方形A1B1C1O的一個(gè)頂點(diǎn),正方形A1B1C1O繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn),OA1,OC1分別交邊AB,BC于點(diǎn)E,F(xiàn),連接EF.
(3)多問:
問題一:探究OE與OF的數(shù)量關(guān)系,并說明理由.
追問:你能用多種方法證明嗎?
問題二:探究AE,CF與EF的數(shù)量關(guān)系,并說明理由.
問題三:試探究兩正方形重合部分的面積怎樣變化?并說明理由.
問題四:當(dāng)BE為何值時(shí),△BEF面積最大?
同問:△OEF的面積最小為.
問題五:當(dāng)BE為何值時(shí),EF的長最???
同問:△BEF的周長最小為.
追問:在問題二到問題五的解答中,你能否分別用“代數(shù)法”與“幾何法”證明你的結(jié)論?
問題六:求OE長的取值范圍.
設(shè)計(jì)意圖:通過這一串設(shè)問揭示模型帶來一般性的規(guī)律,在問題解答中培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”“多中選優(yōu)”的意識(shí),培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想.
(4)圖形處理——局部化:
如圖,四邊形ABCD中,∠ADB=∠ACB=90°,AD=BD.
設(shè)問:若BC=6,AC=8,連接CD.
問題一:求AD的長.
問題二:求CD的長.
問題三:求證CD平分∠ACB.
問題四:試探求AC,BC,CD三者存在的數(shù)量關(guān)系.
問題五:連接AB,與CD相交于點(diǎn)O,圖形中有幾對三角形相似,請分別寫出.
問題六:分別求出AO與CO的長.
設(shè)計(jì)意圖:通過這一串設(shè)問旨在揭示模型的局部與整體之間的關(guān)系,又能揭示出該四邊形的特性,由此帶出對新人教2014年第1版九年級上冊教材第87頁例4的拓展與思考,提高學(xué)生的圖形意識(shí)和知識(shí)遷移能力.
為了讓不同的學(xué)生都學(xué)有所成,選材要立足教材,對題目的改造要適度,不可沖淡必要的“雙基”訓(xùn)練,成為新的“題海”.另外,層次要分明,讓學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間,讓學(xué)有余力的學(xué)生能有更多收獲;題與題之間的關(guān)聯(lián)度要強(qiáng),在解題過程中既熟悉所學(xué),又不斷創(chuàng)新,真正做到舉一反三、觸類旁通.
三、“問題教學(xué)模式”存在的局限性
教學(xué)中,問題教學(xué)模式并不是萬能的,它也存在局限性.在一些短程序化操作或規(guī)定性的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過程中,就不能僅用問題教學(xué)模式,我們應(yīng)該因材施教,采用合適的教學(xué)方法,例如,正負(fù)數(shù)的符號(hào)、算術(shù)平方根的符號(hào)等符號(hào)的教學(xué);規(guī)定式公式,如a0=1(a≠0)等公式的教學(xué);“兩點(diǎn)之間線段最短”等數(shù)學(xué)公理的教學(xué).這些時(shí)候我們都是無須討論它們是對是錯(cuò)的,無法去探索為什么的.此外,問題教學(xué)模式需要的活動(dòng)時(shí)間長,在創(chuàng)設(shè)問題、提出問題、分析探究問題、解決問題等各環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的積極配合,動(dòng)腦、動(dòng)手、相互配合、深入探索,這可能會(huì)擠占學(xué)生解題操練的空間和時(shí)間.
綜上所述,“問題教學(xué)模式”雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面存在諸多好處,但在操作上也存在一些不足之處,如何平衡利弊,使我們的課堂變得高效、合理?望本文能起拋磚引玉的作用,引發(fā)同行們不斷深入研究、不斷探討完善.
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