“建構(gòu)式培訓(xùn)”在幼兒園教師培訓(xùn)中的嘗試

費(fèi)萍

【摘要】非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師是一個特殊的群體。目前，幼兒園急需對這個群體進(jìn)行職初培訓(xùn)。本文依托“建構(gòu)式培訓(xùn)”的理念，從關(guān)注學(xué)員缺什么、關(guān)注學(xué)員學(xué)什么、關(guān)注學(xué)員怎么學(xué)等方面探索了非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的培訓(xùn)形式，為提高幼兒園教師的整體師資素質(zhì)做了有效的嘗試。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)式培訓(xùn)；非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師

隨著二胎生育高峰的到來，各地區(qū)幼兒園教師告急，無錫也不例外。但是近年來師范類和職高類的幼師專業(yè)縮小招生規(guī)模，學(xué)校的再整合，甚至停招幼師生，幼兒園編制的緊缺等等原因，造成了幼兒園“一師難求”。所以，大量非學(xué)前專業(yè)教師涌入了幼兒園，他們都是具有小學(xué)、初中等各專業(yè)教師資格證的教師，理論上是可以進(jìn)入幼兒園，成為一名幼師，但是他們都是專業(yè)的“門外漢”，因此在專業(yè)素養(yǎng)上未能達(dá)到幼兒教師應(yīng)有的要求，如：缺乏學(xué)前教育專業(yè)知識，不了解0-6歲孩子的年齡特點(diǎn)，不熟悉幼兒園的教學(xué)要求，缺乏學(xué)前教育唱、跳、彈、畫的基本技能；缺乏觀察、互動、回應(yīng)的教育機(jī)智等等。面對這樣的狀況，對非學(xué)前幼兒教師的再培訓(xùn)就顯得尤其緊迫。我區(qū)從2012年就著手從以下幾個方面進(jìn)行非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的培訓(xùn)。

一、關(guān)注學(xué)員缺什么

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的動態(tài)過程。我們進(jìn)行培訓(xùn)，是要以學(xué)習(xí)者為核心的，首先要研究他們渴求哪些知識和技能，其次，研究他們?nèi)绾沃鲃咏?gòu)這些知識，把學(xué)習(xí)看作是一種動態(tài)的過程，不要一味地填入，讓學(xué)員成為一種被動的接收器。

近年來，我區(qū)連續(xù)培訓(xùn)了大約300多名非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，解決了幼兒園師資的缺口問題。非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師來自各專業(yè)，專業(yè)背景比較復(fù)雜。為此，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析教師們的優(yōu)勢與劣勢。從幾屆結(jié)業(yè)的學(xué)員分析，大約有三分之一的人具備幼兒園教師資格證（入職之前剛考的），其余的具有小學(xué)、中學(xué)教師資格證，藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的占少數(shù)，大部分為語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)、衛(wèi)生等專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷為本科或大專。其中有5年以上的幼兒園工作經(jīng)驗的只有少數(shù)，大部分都是最近一、二年剛進(jìn)入幼兒園工作的年輕教師。

1.非學(xué)前專業(yè)幼兒教師的優(yōu)勢

（1）有社會經(jīng)驗，適應(yīng)能力較強(qiáng)。當(dāng)一名幼兒園教師并不是這些教師們的第一份工作（有的在其他崗位已經(jīng)有了工作經(jīng)歷），已經(jīng)積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，社會適應(yīng)能力比較強(qiáng)，比較有活力、有朝氣、樂觀自信。

（2）有專業(yè)背景，有專業(yè)特長。非學(xué)前專業(yè)教師來自不同的專業(yè)，各自擁有學(xué)前教育中需要的一些特長，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。

（3）虛心好學(xué)，珍惜機(jī)會。作為第二次或者第三次擇業(yè)，教師們都比較珍惜自己的崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的能力和現(xiàn)實要求之間存在差距時，也比較努力，虛心好學(xué)，愿意接受新知識和再培訓(xùn)。

2. 非學(xué)前專業(yè)幼兒教師的劣勢

（1） 專業(yè)能力不足。由于缺乏對于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、教育規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于教育目的的把握比較模糊。 經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，在活動設(shè)計上有很大困難，缺乏教學(xué)手段，教學(xué)思路狹窄，活動質(zhì)量不高。

（2）專業(yè)技能不足。雖然自身擁有某項才藝，但是不能兼顧幼兒教育中的多種專業(yè)技能，同時，藝術(shù)類專業(yè)的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養(yǎng)不同步的現(xiàn)象。更多的人沒有任何專業(yè)技能的基礎(chǔ)，不會彈琴、唱歌、繪畫，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導(dǎo)致呈現(xiàn)給孩子的事物缺乏美感。有的藝術(shù)學(xué)院美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的老師也不能畫好簡筆畫。

（3） 教學(xué)技巧缺乏。非學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對孩子關(guān)注較少，或者對于和他互動的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應(yīng)?？傮w來說缺乏觀察、把握幼兒的能力。

經(jīng)過一系列的調(diào)研，我們確定了非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的培訓(xùn)時間為一年，136課時（含自學(xué)、作業(yè)等時間），每月安排1～2次活動，總計13天左右。活動內(nèi)容：a.幼兒教育專業(yè)理論知識；b.教育教學(xué)基本能力；c.教育教學(xué)專業(yè)技能；d.教育教學(xué)專業(yè)技能實踐與考核。

搞清了學(xué)員缺什么，我們開始著手選擇培訓(xùn)內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)員學(xué)什么

由于集中培訓(xùn)的時間有限，所以，我們不得不為教師們濃縮專業(yè)知識內(nèi)容，以最快的速度有效地幫助學(xué)員掌握最基本的知識和技能。經(jīng)過我們商討、精心選擇，確定了以下學(xué)習(xí)模塊，并對學(xué)習(xí)課時做了相對合理的劃分，這些模塊的學(xué)習(xí)是經(jīng)過了上上下下幾次的調(diào)研和分析，并根據(jù)無錫市教育局的通知精神，最后確定的。

【1】幼兒教育專業(yè)理論知識（20課時）

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的解讀（4課時）

2.學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)的要點(diǎn)解讀（8課時）

3.幼兒衛(wèi)生及保健保育工作的要點(diǎn)解讀（8課時）

自學(xué)內(nèi)容：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2.《學(xué)前心理學(xué)》

3.《學(xué)前教育學(xué)》

4.《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》

5.《無錫市幼兒園教育常規(guī)》

【2】教育教學(xué)基本能力（48課時）

1.幼兒園各類計劃的制訂（4課時）

（1）如何制訂班級計劃

（2）如何制訂課程計劃

①如何制訂主題計劃

②如何制訂周計劃

③如何制訂一日活動計劃

2.幼兒園一日活動的組織與實施（8課時講座，4課時觀摩）

（1）如何組織與實施一日活動

（2）主班教師、配班教師一日活動的分工與配合

（3）資源利用與家長工作

（4）班級環(huán)境的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)

3.教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施（24課時）

（1）語言教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施

（3）音樂教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施

（4）美術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施

（5）科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施

（6）體育教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施

4.游戲活動設(shè)計能力及執(zhí)行力（8課時）

（1）游戲的分類與組織實施

（2）自主游戲活動的開展

【3】教育教學(xué)專業(yè)技能（24課時）

1.兒童歌曲的即興伴奏與演唱（8課時）

2.兒童繪畫的指導(dǎo)（兩次講座）（8課時）

3.兒童舞蹈（8課時）

4.觀察記錄與教學(xué)筆記的撰寫（4課時）

【4】教育教學(xué)專業(yè)技能實踐與考核（44課時）

1.半日活動現(xiàn)場觀摩與評析（8課時）

2.六門學(xué)科的實習(xí)與考核（24課時）

3.半日活動、專業(yè)技能（畫、彈、唱、跳、講）考核12課時

三、關(guān)注學(xué)員怎么學(xué)

“建構(gòu)式培訓(xùn)”這一來源于國外教育思潮“建構(gòu)理論”發(fā)展而成的研修模式也逐漸出現(xiàn)在教師培訓(xùn)中。我們對這一理論進(jìn)行了深入的研究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)員自身的“建構(gòu)”需求，逐步形成了以下的培訓(xùn)形式。

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，形成自我管理機(jī)制

（1） 建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的建立，是為了保證學(xué)員們有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)員們主動學(xué)習(xí)的意識，確保培訓(xùn)效果。

非學(xué)前專業(yè)的老師專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗不同，參培認(rèn)識不同，所以，要在短時間內(nèi)凝聚起來是不容易的。通過開班典禮上教育局領(lǐng)導(dǎo)的動員，班主任和學(xué)員的不斷溝通，學(xué)員們越來越覺得學(xué)習(xí)的必要性，越來越覺得，能參加這個班級的培訓(xùn)是來之不易的（關(guān)鍵這種培訓(xùn)是教育局和幼兒園承擔(dān)了大部分的費(fèi)用，是送到家門口培訓(xùn)）。于是，學(xué)員們有了歸屬感，有了對班級的認(rèn)同感，有了幼兒園教師的職業(yè)意識。學(xué)員們都認(rèn)為建構(gòu)一個學(xué)習(xí)共同體對自己是非常有幫助，大家可以在這個班集體中共同學(xué)習(xí)、共同扶持、共同提高。有些學(xué)員有半途而廢的想法，但是一個有凝聚力的班級能夠牢牢地吸引住他們。所以，盡管有些老師在學(xué)習(xí)半年以后，調(diào)離了錫山區(qū)，但是，他們還是堅持學(xué)完全部課程并考核合格。可見，這個培訓(xùn)班對大家還是有很強(qiáng)的吸引力，培訓(xùn)結(jié)業(yè)證的分量還是很重的。我們在結(jié)業(yè)證書的設(shè)計方面也和別的班級不一樣，上面除了常規(guī)的內(nèi)容以外，還有包括平時成績在內(nèi)的五項成績記錄，學(xué)員們可以很精確地把握自己的學(xué)習(xí)水平。

（2）形成自我管理機(jī)制

由于培訓(xùn)人數(shù)多，這個培訓(xùn)班的規(guī)模常常超標(biāo)，是其他培訓(xùn)班的2倍甚至3倍規(guī)模，但日常管理只有班主任1人，管理不好就會一盤散沙。因此，我們在一開始就讓學(xué)員們推選了正副班長，學(xué)習(xí)委員，平時協(xié)助班主任點(diǎn)名、簽到，收作業(yè)、發(fā)材料。他們還自己分成了幾個小組，設(shè)立了小組長，報備班主任同意，集體培訓(xùn)的時候我們采用固定座位、不定期點(diǎn)名制度，保證出勤率和學(xué)習(xí)效果，到幼兒園見習(xí)的時候小組長們就發(fā)揮了組織作用。所以，帶這樣的班級，班主任會感到越來越輕松，還能充分發(fā)揮出學(xué)員們的積極性。在這樣良性循環(huán)的班級，學(xué)員自我約束、自我加壓，有的時候讓班主任也非常感動。比如，有的學(xué)員因為工作原因沒能參加幼兒園的觀摩活動，交不了觀察記錄的作業(yè)，他們會主動問班主任怎么辦？是否可以在本園進(jìn)行觀察記錄，并補(bǔ)上作業(yè)。凡此種種，說明學(xué)員們是很在乎每一次活動的，也很在乎每一次老師布置的作業(yè)。

本培訓(xùn)班管理非常嚴(yán)格，嚴(yán)格執(zhí)行請假制度。為保證出勤率，我們基本利用雙休日進(jìn)行培訓(xùn)，入園的聽課觀摩活動我們只能利用平常的時間進(jìn)行，遇到個別幼兒園參培的人數(shù)多時，我們就靈活安排，同意他們輪流參加，指導(dǎo)學(xué)員相互交流盡量不影響幼兒園的正常帶班。

2.顯性的集體培訓(xùn)和隱性的分散學(xué)習(xí)交互進(jìn)行

（1） 關(guān)注顯性的集體培訓(xùn)

因為培訓(xùn)時間只有1年，相當(dāng)于1年時間要完成大學(xué)4年的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們在安排內(nèi)容的時候必須進(jìn)行篩選，盡量把最重要、最實用的知識和技能傳授給學(xué)員。每期培訓(xùn)我們都選取學(xué)前教育專業(yè)最經(jīng)典的內(nèi)容，組成由幼教教研員、婦保所專家、基層幼兒園的園長以及進(jìn)修學(xué)校的專業(yè)課老師和技能教師為導(dǎo)師的講師團(tuán)，為學(xué)員們開設(shè)共計20多個講座，內(nèi)容涉及學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、幼兒園保健工作，各科教學(xué)活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲的組織、兒童歌曲伴奏與演唱、舞蹈、兒童畫的教學(xué)等。組織形式上以講座、聽課觀摩、半日活動見習(xí)交流、小組合作討論為主?？己松贤怀鼋逃虒W(xué)理論的把握及分析能力、教學(xué)活動的設(shè)計與組織能力、音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)的掃盲和提高。好多學(xué)員說，從來不會跳舞和彈琴，現(xiàn)在居然也會彈一個完整的幼兒歌曲，跳一個完整的幼兒舞蹈，心中別提有多興奮了。在成績的背后，我們看到的是學(xué)員們刻苦的訓(xùn)練和汗水。

（2）關(guān)注隱性的分散學(xué)習(xí)

a.自學(xué)教育理論書籍

因為培訓(xùn)內(nèi)容太多，我們無法安排所有的教材，所以，我們每一期都為學(xué)員購買了兩本專業(yè)書。要求學(xué)員利用業(yè)余時間自學(xué)，在培訓(xùn)的時候相互交流，我們最后納入理論考核。

我們還為學(xué)員開列了自學(xué)書目：

①《從理念到行為——幼兒園教育指導(dǎo)綱要行動指南》（江蘇少兒出版社）

②《學(xué)前發(fā)展心理學(xué)》

③《學(xué)前教育學(xué)》

④《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》

⑤《錫山區(qū)幼兒園常規(guī)管理手冊》（各幼兒園都有）

⑥《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》

⑦華夏版小中大班教材

⑧《兒童簡筆畫大全》

要求學(xué)員利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與幼兒園的學(xué)習(xí)活動，完成老師布置的作業(yè)。通過讀書自學(xué)、崗位實踐，在行動中提高。從良好的考試成績可以看出，學(xué)員們都能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)的效果是長期的、內(nèi)隱的，學(xué)員會在以后的工作中自覺或不自覺地運(yùn)用幼兒教育理論知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。

b.在崗的教學(xué)實踐

每一位學(xué)員都是帶班的老師，我們就充分利用他們在崗實踐的機(jī)會，結(jié)合分層教研、好課評比等活動，委托幼兒園園長室對他們的教學(xué)能力進(jìn)行考核，并做好評價，反饋信息。這樣，既不增加學(xué)員的負(fù)擔(dān)，又能充分調(diào)動幼兒園的管理職能，培訓(xùn)和教學(xué)聯(lián)動，效果也非常好。

顯性的集體培訓(xùn)和隱性的分散學(xué)習(xí)是同時交互進(jìn)行的，前者時間固定，班級授課制，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)、集中、直接；后者時間分散，在崗學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)時、分散、間接，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。

四、主要收獲與體會

1. 變零碎培訓(xùn)為系統(tǒng)培訓(xùn)

來參加本期培訓(xùn)班之前，很多學(xué)員也零零碎碎參加過不少培訓(xùn)，但都缺乏系統(tǒng)性。本次培訓(xùn)我們?yōu)閷W(xué)員提供了一個系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋非常全面、系統(tǒng)，基本保證了學(xué)員教育教學(xué)的需要。

2. 變松散培訓(xùn)為集體培訓(xùn)

目前，各幼兒園的園本培訓(xùn)非常重視，針對各層次的教師進(jìn)行?；鶎佑變簣@也對這些非學(xué)前專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不過，主要側(cè)重自彈自唱等技能培訓(xùn)，培訓(xùn)教師也是聘請自己幼兒園的老師。所以，學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境不是太理想，很多教師也是不急不慢，學(xué)習(xí)的積極性也不是太高，授課的教師因為是利用業(yè)余的時間，既要做好自己的份內(nèi)事，又要兼顧幫同事培訓(xùn)，所以質(zhì)量也不能保證。再者，培訓(xùn)的教師自身的素質(zhì)也存在問題。所以，許多幼兒園的園本培訓(xùn)問題也是很多的。

本培訓(xùn)班的集體培訓(xùn)模式解決了基層幼兒園以上的一些問題。學(xué)習(xí)時間比較集中，班級授課的學(xué)習(xí)氛圍比較好，聘請的都是有著豐富培訓(xùn)經(jīng)驗的教師。教學(xué)內(nèi)容的安排遵循邏輯規(guī)律，特別是技能培訓(xùn)，雖然學(xué)習(xí)次數(shù)少，但許多學(xué)員認(rèn)為教師的授課水平高，很有收獲。

3. 變單一考核為多樣考核

考核是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果的一種方式。我們采用了書面的理論考核和實踐考核、分散考核和集中考核等相結(jié)合的方法進(jìn)行。考核的內(nèi)容之一是教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計，采用書面理論考核；考核內(nèi)容之二是觀摩評析能力，主要結(jié)合平時的聽課評課進(jìn)行；考核內(nèi)容之三是專業(yè)技能，幼兒歌曲的伴奏和演唱，兒童畫，主要采用現(xiàn)場考核的辦法進(jìn)行；幼兒舞蹈考核比較特別，要求學(xué)員在幼兒園錄好一段自己表演的幼兒舞蹈和一段幼兒舞蹈的教學(xué)視頻，占該項考核50%，另外的50%是現(xiàn)場抽考民族舞蹈組合。當(dāng)然，平時的出勤、作業(yè)也是考核的重要內(nèi)容之一。通過多種考核對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況有一個全面的評價，避免了單一考核的以偏概全。

在非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的培訓(xùn)中我們嘗試了很多，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，各領(lǐng)域集體教學(xué)設(shè)計和組織能力的提升，區(qū)域化游戲課程的設(shè)計和組織，幼兒園一日活動的安排，活動計劃的制定等等方面，我們還要克服培訓(xùn)困難，盡量做到人性化，增加對學(xué)員個體能力的考察和指導(dǎo)，盡量把培訓(xùn)內(nèi)容做成“菜單”，讓學(xué)員有自由選擇地余地。下一步，我們還會研究后續(xù)的提升培訓(xùn)模式，讓非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師早日成為專業(yè)的“門內(nèi)漢”，成為幼兒教育的“行家里手”。