基于移動學(xué)習(xí)的高校課程教學(xué)改革研究

王李冬

一、移動學(xué)習(xí)概述

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning），是對當(dāng)前現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式的延伸與發(fā)展[1]。該學(xué)習(xí)方式通過國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)環(huán)境下的移動設(shè)備（如手機(jī)，ipad，筆記本電腦）在任意的時(shí)間、任意的地點(diǎn)進(jìn)行情境式互動的學(xué)習(xí)形式。該學(xué)習(xí)模式打破現(xiàn)有時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可利用移動設(shè)備隨時(shí)隨地根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能得到及時(shí)的反饋。移動學(xué)習(xí)因其移動性、便攜性和互動性等特點(diǎn)受到眾多大學(xué)生的青睞，并將成為今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要方式。

移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地被國內(nèi)外大部分專家認(rèn)可。在國內(nèi)，清華大學(xué)、北京大學(xué)等在移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)模式上取得了一定的成績，但很少有高校將移動教學(xué)完全嵌入到現(xiàn)有課程的教學(xué)模式中[2，3]。目前，用于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)站越來越多，內(nèi)容越來越豐富；一些教育實(shí)體機(jī)構(gòu)已經(jīng)步入了移動教育的新時(shí)代。例如當(dāng)前IT企業(yè)著名的教育機(jī)構(gòu)，如千鋒教育和達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)，都已開始嘗試移動學(xué)習(xí)模式對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

二、移動學(xué)習(xí)下的課程實(shí)踐

（一）移動教學(xué)平臺學(xué)習(xí)選擇

移動學(xué)習(xí)需要選擇合適的移動平臺。據(jù)2015 年4 月發(fā)布的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》，中國移動互聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用包括手機(jī)搜索、手機(jī)地圖、手機(jī)支付、手機(jī)二維碼和手機(jī)微信，其中手機(jī)微信市場占有率最大。截止2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)5.49億，而且學(xué)生是微信用戶的主體。已有學(xué)者針對移動微課環(huán)境的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做過調(diào)查研究，結(jié)果顯示若利用微信平臺搭建微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以為學(xué)生提供更便攜的學(xué)習(xí)方式，從而順應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。可見，以手機(jī)端的維信為平臺，是較好的移動平臺選擇。

（二）移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在移動平臺上設(shè)計(jì)課程資源，主要可以包括以下幾個方面：

（1）課程信息。例如針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，可以設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排等內(nèi)容。

（2）微課視頻。主要用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。針對每節(jié)課制作微課并進(jìn)行課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。該教學(xué)資源需要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前的參與度。

（3）課程內(nèi)容。主要包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)，電子課件，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，本單元需要解決的問題等。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，課程內(nèi)容的設(shè)定見表1。

（4）課程案例資源。在學(xué)習(xí)過程中融入案例教學(xué)模式，有利于為學(xué)習(xí)者的探究性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。

（5）課程拓展資源。為學(xué)生提供與本課程有關(guān)的課外視頻，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

（三）移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“微信+微課”的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為移動社群學(xué)習(xí)的新常態(tài)。設(shè)計(jì)一個好的移動微課環(huán)境，可以有效利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以微信平臺移動學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)的移動微課系統(tǒng)包括學(xué)生、教師兩種角色，教師通過Web 平臺進(jìn)行微課、試題、學(xué)生等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，學(xué)生可以通過個人微信關(guān)注平臺公眾賬號，并在微信公眾平臺中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、師生互動。系統(tǒng)框架如圖2所示。

本文設(shè)計(jì)的基于微信的微課學(xué)習(xí)平臺主要包括微課學(xué)習(xí)、師生互動和學(xué)習(xí)測評三個功能模塊。教師在線下將制作和搜集的微課視頻上傳至Web服務(wù)器。微課學(xué)習(xí)模塊主要面向?qū)W生，通過菜單選擇以及智能搜索方式為學(xué)生提供具體的微課視頻。為了將移動微課環(huán)境與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，需要在微課環(huán)境中融入與學(xué)生的互動模塊。師生教學(xué)互動主要使用微信群組和微信平臺上的投票功能實(shí)現(xiàn)，并引入微社區(qū)進(jìn)一步豐富微課移動學(xué)習(xí)的教學(xué)互動過程。學(xué)習(xí)測評是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予測試與評價(jià)。測評試題主要由教師通過Web 管理平臺添加。

三、結(jié)語

目前，移動學(xué)習(xí)儼然已成為教育界的研究前沿和熱點(diǎn)，在高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程教學(xué)引入“移動學(xué)習(xí)”尚屬于嘗試階段，多數(shù)高校局限于理論研究，并未上升到具體的實(shí)踐應(yīng)用。移動學(xué)習(xí)雖然處于發(fā)展階段，但是對移動學(xué)習(xí)的研究仍存在不少問題，如：缺乏成功的可推廣的教學(xué)案例，暫未形成有效的學(xué)習(xí)模式；由于現(xiàn)今的學(xué)生過度依賴于手機(jī)，使得學(xué)生用手機(jī)的同時(shí)很容易受其他娛樂項(xiàng)目的影響，造成微課視頻的學(xué)習(xí)效果會大打折扣，學(xué)生無法全心投入到學(xué)習(xí)過程中。

總的來說，移動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充教學(xué)方式，移動學(xué)習(xí)讓我們對未來的高等教育充滿了期待和憧憬。

參考文獻(xiàn)：

[1]李揚(yáng).新媒體環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)[J].中國成人教育，2015（8），5-8.

[2]鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：81-84.

[3]馬小強(qiáng).移動學(xué)習(xí)終端的選擇與評價(jià)[J].電化教育研究，2007，169（5）：52-57.

[4]王婷.基于微信公眾平臺的微課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[M].上海師范大學(xué)，2014.