如何高效整合教學資源之我見

趙東梅

【摘 要】

課程改革的實施，使我們面對紛繁多樣的教學資源，但我們不應該被資源的海洋所淹沒，而應通過“融”“改”“疑”占有資源，優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源。課堂教學的研究，教學能力的提高應該從整體把握，逐步的去不斷積累和改進。我們不僅要多讀書，更要吸收一些思想的精華，并把它應用到實際的教學中去，不斷地摸索，加以豐富。在課堂教學的實踐中去不斷完善、提升自己。所以，我們應從教學技能的純熟，走向教學設計的獨特，最終到思想的形成，使自己的的教學能力不斷跨上新的臺階，更好地實現(xiàn)學生的發(fā)展以及自己的成長。

【關鍵詞】

融合 改進 質疑

在信息世界里，我們的知識在哪里？在知識世界里，我們的智慧在哪里？

——（英）艾略特

近來仔細聆聽了蔡明老師《城南舊事（教學思想、教學實踐經(jīng)驗交流）》和 李震老師《讀書、教學、研究生活漫談》的精彩講課，結合自己新課改下，這幾年的教學實際以及自己的成長路線，兩位名師的的教學思想、教學理念、教學實踐經(jīng)驗給了我很大的觸動。

課程改革的實施，使我們面對紛繁多樣的教學資源，但我們不應該被資源的海洋所淹沒，而應通過“融”“改”“疑”占有資源，優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源。課堂教學的研究，教學能力的提高應該從整體把握，逐步的去不斷積累和改進。我們不僅要多讀書，更要吸收一些思想的精華，并把它應用到實際的教學中去，不斷地摸索，加以豐富。

要想提高自己的語文教學能力，我在這里先不談如何去“勤讀”“多思”“善寫”以提升自己的教學素養(yǎng)，因為，我知道光有教師淵博的知識體系，優(yōu)秀的教師素養(yǎng)遠遠不夠，應該多在課堂教學的實踐中去不斷完善、提升自己。所以，我們應從教學技能的純熟，走向教學設計的獨特，最終到思想的形成，使自己的教學能力不斷跨上新的臺階。我從近年來，不斷的學習，傾聽名師的講座以及自己教學實踐，從中感悟到作為一名教師在教學上要有“三識”，即教學要有“融”的見識，教學要有“改”的意識，教學要有“疑”的膽識。下面就談談我在教學中的思考與實踐。

一、教學要有“融”的見識

我們這些青年教師精力充沛，博覽廣聞，可塑性強。所以，在面對紛繁多樣的教學信息，我們應該篩選融合，逐步形成自己的教學見識。

首先，要融多人的教學風格。博采眾長，但不能追隨一人，刻意模仿；也不要“朝三暮四”，“師出多門”。而是立足自身的基礎和實際，取他人的精髓，進行創(chuàng)造性的吸收，并轉化為自身的特點，形成自己獨特的魅力。否則，正如齊白石所說“學我者死，似我者亡”。

其次，要融入學生的個性品質。學生的個性品質多姿多彩，我們應該用欣賞的目光去看待每一個學生，力求做到教學中既能與活潑開朗的學生心心相通，又能與深沉嚴謹?shù)膶W生絲絲默契，融每一個學生與教師于一體，使學生的個性得以張揚，一達到“教學相長”的最佳境界。

二、教學要有“改”的意識

教師必須不斷“充電”，以提高自身的專業(yè)知識和必備的教師素養(yǎng)，已使自己的思維活躍，在教學上才能更好的創(chuàng)新與改革。每一個教師，工作伊始，往往通過借鑒與摸索形成了自己的一些教學思路和方法，但切不可停滯僵化，而應時時處處進行改革。

首先，要改進教材（參）。葉圣陶曾說過“教材只不過是個例子”，當然，要在遵照教材、理解教材的前提和基礎上，適當?shù)淖兺?，?chuàng)造性的駕馭教材。如：我在教學課文梁衡的《夏》一課，在引導學生體會作者對夏天的喜愛以及對勞動人民的贊美這一特殊的情感時，引進兩首同樣寫“夏”的詩歌：王維的《苦行》和高駢的《山亭夏日》，讓學生在比較中理解作者的情感，同時無形中教給學生分析、理解、感悟的能力。

其次，要改進教法。教法不是教材編排順序的簡單重現(xiàn)，教法是對教材的再創(chuàng)造。設計教法時，應該先了解教材的完整體系，從知識的整體出發(fā)，先易后難。如：我在教學7年級下冊第三單元的建筑類說明文時，因為這是學生第一次接觸建筑類的說明文，里面涉及到很多的文體常識（說明方法、說明順序……），而本單元的第一課是文本內(nèi)容較長而且說明順序較為難理的《瞻仰人民英雄紀念碑》，所以在教學這一單元時，我就打亂了教材原本的安排順序，先從后面簡單的、稍短的課文入手。事實證明，學生接受的效果很好。

三、教學要有“疑”的膽識

朱熹說的好：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！毙抡n改要求我們教導學生要敢于質疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新求異意識。那么，我們教師自身呢？我們也應該勤于思考、善于反思、敢于質疑，提出自己的觀點。有些教師聽了某些名師大家或者本校優(yōu)秀教師的課后，就照搬套舊同樣的教學模式，甚至有些教師至今的課堂結構仍是一種固定不變的模式：導入，字詞講解，讀課文，分段……一成不變地應用于各種文體的文本，這樣的教學時停滯的，僵死的，毫無新意的；當然，也是現(xiàn)在的學生所不感興趣的。我認為教學模式，每一節(jié)教學的設計并非固定的，課堂教學的營照設計要依據(jù)學生原本的知識經(jīng)驗和基礎，不同的教學內(nèi)容、不同的教師對相同的文本的教學設計也不盡相同 。所以，我們要敢于質疑，善于吸取，最終為己所用，促進自己的不斷成長。

綜上所述，作為新時代的生力軍，在新課改的一輪又一輪的浪潮下，我們這些青年教師精力足、思想活、易接受新鮮事物，有初生牛犢不怕虎的膽氣，要想提高語文教學能力，就要不斷地充實自己，豐富自己的知識領域和教學素養(yǎng)，同時，在教學中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，適度去“融”，銳意去“改”，謹慎去“疑”，不斷地豐富自己，發(fā)展自己，超越自己，更好地實現(xiàn)學生的發(fā)展以及自身的成長。

【參考文獻】

【1】語文教學與研究

【2】走向發(fā)展性的課程評價

【3】中國著名教師的精彩課堂