研究生導師資助制思辯

李鵬舉

摘要：導師資助制有三個前提：全面收費制、導師自主權、學科差別化。要完善導師資助制，需要拓展導師經費來源，提高學科間經費配置和導師資助標準的均衡性，分級分類分層對學生予以資助，以“師生相長”為目標提升導師資助制的內涵，尊重導師招生自主權。

關鍵詞：導師資助制；導師自主權；學科差異性

研究生導師資助制，即研究生導師把自己科研經費的一部分支付給研究生，用于其學習和生活順利進行。該制度一經推出就引起各方強烈關注和爭議。

一、導師資助制的起因：高等教育成本分擔和制度性保障研究生培養(yǎng)質量

研究生階段的學習具有很高的外部收益和內部收益。根據(jù)“誰受益誰付出”的基本原則，研究生在學期間的培養(yǎng)費和生活費應由國家、社會、學校、導師和個人分擔。另一方面，導師資助制可以提高導師招生和培養(yǎng)時的質量意識，為申請更多經費打下基礎，也為導師資助提供更大資金空間。

二、導師資助制的三個前提：全面收費制、導師自主權、學科差別化

就全面收費制來說，根據(jù)高等教育成本分擔原則，研究生個人須要承擔當?shù)匮芯可囵B(yǎng)費用的一部分，作為研究生獎助資金池的來源之一。就導師自主權來說，導師資助制要求導師以科研經費為依托才能招收研究生，所招收的研究生將主要作為導師科研團隊的成員開展培養(yǎng)工作。這就要求導師對要招收的研究生的資質和人數(shù)具有自主權。學科差別化則是導師資助制順利貫徹的必要前提。人文基礎學科的導師難以拿到經費，即使拿到經費相對工科也極少。即便同一學科大類不同細分學科之間，也存在天然的科研經費申請難度差異。在同一學科領域，不同高校之間和同一高校不同教授之間的經費數(shù)額也差別巨大。因此，如果不區(qū)分學科特點和處境，而一刀切地規(guī)定統(tǒng)一的導師資助標準，必然導致文科導師資金困難，另一方面，也可能帶來其它問題。

三、完善導師資助制的思考

1、拓展導師的經費來源，擴大導師的經費額度

導師資助制的基礎是導師本身有足夠的自主支配的科研經費可以資助研究生。當前，比之于發(fā)達國家高校，我國高校研究生導師的科研經費數(shù)額十分有限，特別是在人文學科和基礎理論學科方面，經費更是捉襟見肘。我國高校研究生招生一般實行“基數(shù)+增長率”模式，研究生招生規(guī)模逐年較快擴大，隨之而來的是，導師普遍不得不招收更多的研究生，于是，導師需要承擔的研究生資助費用日益提高，最終將不堪承受。為此，必須拓展導師的經費來源，擴大導師的經費額度，并且要提高科研經費配置的合理性和課題分配的公正性。

另一方面，我國科研經費的配置十分不合理。少數(shù)高校及少數(shù)導師占有了大部分科研經費資源。同時，科研項目審批過程和標準都存在很多不合理不公正的問題，如導師的人脈資源、權力地位、政治和社會關系、原有的平臺、有限的潛在優(yōu)秀團隊成員的爭奪力量等，都會影響到大多數(shù)科研項目的申報成功的概率，導致很多青年教師和專心于科研的教師反而難以獲得充足的科研經費。

2、充分考慮學科特性，提高學科間科研經費配置和導師資助標準的均衡性

一些經濟、工程應用性強或與政府的需要密切相關的學科，不但能從外部獲得大額的橫向經濟效益，還能從政府獲得較多的縱向經費支持，而一些文科和基礎學科往往很難獲得足夠的縱向或橫向經費支持。另一方面，有的學科在研究中需要大量的調研，會花費很多的資金，卻因為偏重于微觀個體研究或研究方向比較窄，而難以吸引政府的興趣和得到各類政府科研經費，相反，有的學科本身不需要太多的經費，卻因為研究本身的某些特點而能得到很多的經費。第三，工科的課題研究往往在實驗材料制備、數(shù)據(jù)獲取等科研階段需要研究生參與才能完成，而一些文科及純理論性課題，沒有太多的科研輔助工作要做，更需要的是大量閱讀、觀察、思考，產生思想、觀念、創(chuàng)意、理論等，而研究生的在這個過程中的參與更多地是其自身培養(yǎng)的需要而不是課題研究的需要。因此，在導師資助標準上必須區(qū)分學科特性。目前，一些先行高校已經對此做出了回應。比如，南開大學規(guī)定，導師資助標準不搞一刀切，對于文史哲類學科實行傾斜政策，有的學科導師給研究生每月100或50元，甚至可以不給。而一些工科類學科，可以給得比規(guī)定的更多，這取決于導師的經費實力。

3、合理確定資助對象，分級分類分層對學生予以資助

國外大學導師資助的對象是博士或博士后，并不包括碩士，因為碩士在國外是本科和博士教育之間的過渡性學位，另外，碩士生作為科研的入門者，也難以深入?yún)⑴c導師的科研，難以對導師的科研做出可觀的貢獻。而我國高校則把碩士作為獨立學位予以培養(yǎng)，隨著碩士生招生規(guī)模急劇擴大，隨著我國高校學術研究日益加深和國際間碩士學位教育輸出加劇，碩士學位的含金量和社會地位在發(fā)生變化，因此，我國高校首先應確定不同求學層次研究生的資助標準。

4、正確處理導師學生關系，以“師生相長”為目標提升導師資助制的內涵

研究生導師資助制的負面效果是“異化”和“固化”師生關系。異化的一個主要方面，就是將本已存在的“科研老板”觀念合法化，固化則主要體現(xiàn)在導師和研究生之間的對應更加固定化，“門戶式”師生關系更加強化。因此，必須明確導師和學生的權利和責任關系，打破“門戶式”師生關系，明確導師對研究生的教學、指導權力，合理運用對研究生的評價權。導師要摒棄“老板”意識，學生要拒絕“打工者”觀念，雙方要以科研為紐帶，以學術為追求，相互促進，師生相長。

5、尊重導師招生自主權，在招收對象和人數(shù)上考慮導師的意愿和能力

研究生導師資助制的前提之一，是導師對于所招收研究生的背景、資質等關鍵的方面有自主選擇權，否則，所招收的研究生很可能不是自己科研項目所需要的，或能使用的，造成師生雙方均不滿意。另外，在招生人數(shù)上，導師必須能在大局觀指引下，在學校學科統(tǒng)籌的同時，得到較大的決定權。只有這樣，才能保證導師資助得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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