初中心理教師與班主任合作策略研究

盧寶利

受多種因素影響，我國(guó)在校中小學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，壓抑、焦慮、自我為中心、耐挫力差等問(wèn)題普遍存在。而由于快速的生理發(fā)育與相對(duì)滯后的心理發(fā)育之間的不平衡，初中階段更成為學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)時(shí)段。2011年北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)對(duì)初一至初三年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示：在參與問(wèn)卷調(diào)查的246名學(xué)生中，心理健康的只占45.59%，有一些心理障礙的占35.8%，可能患有某些心理疾病的占13%，有較嚴(yán)重心理障礙的占5.7%。

與嚴(yán)峻的心理問(wèn)題現(xiàn)狀相比，我國(guó)現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識(shí)和能力水平無(wú)法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過(guò)專門培訓(xùn)，但由于沒(méi)有專門的課時(shí)，又身兼數(shù)職，接觸學(xué)生的時(shí)間有限。班主任雖然每天與學(xué)生在一起，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學(xué)校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學(xué)校心理教師與班主任在合作的過(guò)程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標(biāo)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時(shí)的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關(guān)系，同時(shí)課題是由學(xué)校的政教處、教科研室共同承擔(dān)，這些都為有效的合作提供了保證。

策略 策略包含三層含義，一是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；二是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；三是指講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。本課題所指策略即在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機(jī)制及共同實(shí)施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問(wèn)題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來(lái)解決問(wèn)題。

課題研究成果

從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過(guò)歷時(shí)兩年的行動(dòng)研究，本?？偨Y(jié)出以下五大策略，即目標(biāo)引領(lǐng)策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略。

實(shí)施目標(biāo)引領(lǐng)策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標(biāo)是合作的動(dòng)力。學(xué)校把課題研究的目標(biāo)確定為“預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升實(shí)驗(yàn)教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標(biāo)得到了課題組教師的高度認(rèn)同，因?yàn)樗汝P(guān)注了心理健康教育工作，也關(guān)注了教師的發(fā)展，這是實(shí)驗(yàn)教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，確定研究專題。實(shí)驗(yàn)教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關(guān)系為突破口的調(diào)查研究、促進(jìn)學(xué)生心理健康的行動(dòng)研究、初中生青春期逆反心理行為及對(duì)策的研究、初中生挫折教育的實(shí)踐與研究等。從課題研究方案的確定到實(shí)施，學(xué)校給予全方位的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師在總課題的帶領(lǐng)下，一步步加以實(shí)施。而子課題的確定又使其研究有了重點(diǎn)，目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，也激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，還承擔(dān)了對(duì)各年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)任務(wù)，并將其視為提高自己、教育學(xué)生的良好契機(jī)。其中部分班主任從未參與過(guò)科研課題的研究，但他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍或申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

實(shí)施尊重與支持策略，增強(qiáng)解決問(wèn)題的力量 相互尊重是合作的基礎(chǔ)，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動(dòng)共同參與設(shè)計(jì)和實(shí)施，有問(wèn)題共同商量解決，以對(duì)彼此的尊重?fù)Q來(lái)相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，還組成了一個(gè)精神的家園。每當(dāng)煩惱和苦悶的時(shí)候，相互之間幾句安慰、勸導(dǎo)的話語(yǔ)，就可以起到精神撫慰的作用，及時(shí)化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成員起到了相互督導(dǎo)的作用，這是心理教師自我成長(zhǎng)所必需的過(guò)程。

實(shí)施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率 在合作過(guò)程中及時(shí)的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關(guān)鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學(xué)校課題組建立了每周一次的小組會(huì)談機(jī)制，小組成員每周一次例會(huì)，談一談本班的問(wèn)題、個(gè)人心育工作現(xiàn)狀和體會(huì)，共同商討、應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育和轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和對(duì)象。同時(shí)，建立情況通報(bào)機(jī)制，定期出版“心育研究簡(jiǎn)訊”，通報(bào)本課題組研究進(jìn)展情況，宣傳有關(guān)心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個(gè)體輔導(dǎo)的結(jié)果及時(shí)通報(bào)給班主任，班主任則在轉(zhuǎn)介學(xué)生時(shí)將學(xué)生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報(bào)給心理教師，從而增強(qiáng)工作的針對(duì)性。除此之外，學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制，利用信息化手段為課題研究服務(wù)。如設(shè)立組內(nèi)專用郵箱，及時(shí)將有關(guān)資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問(wèn)題及時(shí)得到解決，同時(shí)把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實(shí)施資源共享策略，為教師的教育活動(dòng)服務(wù) 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)還屬于新興學(xué)科，由于本學(xué)科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關(guān)的資料也只能通過(guò)教師去搜集，因此教學(xué)每一節(jié)課，教師都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。作為基層學(xué)校的教師，個(gè)人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫(kù)，一是將學(xué)校心理咨詢室的心理測(cè)量軟件對(duì)課題組教師開(kāi)放，以保證學(xué)生現(xiàn)狀分析及問(wèn)題學(xué)生確定的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；二是把教師個(gè)人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時(shí)可以借閱觀看?，F(xiàn)在學(xué)校已擁有相關(guān)圖書(shū)150余冊(cè)，課例30余節(jié)，報(bào)刊雜志4種，還有其他心理活動(dòng)器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫(kù)也對(duì)全校教師開(kāi)放，很多教師在班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、主題活動(dòng)課之前也紛紛通過(guò)資源庫(kù)尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時(shí)積累素材、資料的習(xí)慣。

實(shí)施問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助 在個(gè)別心理咨詢的過(guò)程中，對(duì)自己幫助不了的來(lái)訪者要及時(shí)轉(zhuǎn)介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學(xué)校個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，只是這種轉(zhuǎn)介是心理教師與班主任間的互相轉(zhuǎn)介，而非單方面。為此課題組設(shè)計(jì)了“問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介卡”，班主任可以將本班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理教師，但需認(rèn)真填寫轉(zhuǎn)介卡，讓心理教師更多地了解問(wèn)題學(xué)生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請(qǐng)班主任配合做工作，使學(xué)生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時(shí)問(wèn)題比較復(fù)雜的學(xué)生，需要經(jīng)過(guò)心理教師和班主任之間反復(fù)多次的相互反饋、輔導(dǎo)，才能見(jiàn)到效果。此外，由于心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理援助。但班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，在對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)心理干預(yù)后，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，必須轉(zhuǎn)介給學(xué)校專職心理教師。對(duì)于問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生由心理教師向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)帶學(xué)生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個(gè)問(wèn)題學(xué)生能得到及時(shí)、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理健康素質(zhì)明顯提高 運(yùn)用師大易度心檢系統(tǒng)對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學(xué)生心理健康狀況”調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生中心理問(wèn)題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比，共計(jì)246人（見(jiàn)下表）。

說(shuō)明：所運(yùn)用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學(xué)生心理健康自評(píng)量表》包括適應(yīng)、困擾與復(fù)原力三個(gè)分量表，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、青春期適應(yīng)、問(wèn)題行為、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、自信、積極認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)支持12個(gè)維度評(píng)測(cè)中學(xué)生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生的檢出率明顯下降。學(xué)生心理健康水平的提升促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。實(shí)驗(yàn)班的任課教師普遍反映學(xué)生的精神狀態(tài)普遍好于非實(shí)驗(yàn)班，他們積極樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)和能力水平大大提升 教師對(duì)待學(xué)生更像朋友和親人，因而師生關(guān)系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師為學(xué)校的班主任、青年教師所進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)，為學(xué)生所做的專題講座，都得到了師生的好評(píng)。

促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個(gè)研究者，還成為了學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_(kāi)展講座、做觀摩課，為全校學(xué)生上團(tuán)體輔導(dǎo)課，為全校心理健康教育工作的開(kāi)展起到了極大的推動(dòng)作用。在他們的影響下，許多教師主動(dòng)要求成為課題組成員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，參與課題研究的班主任由原來(lái)的5人擴(kuò)大到現(xiàn)在的12人。學(xué)校的心理健康工作也得到了極大的促進(jìn)和提高。廣大干部教師關(guān)注心理健康教育工作，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學(xué)校對(duì)心理健康工作越來(lái)越重視，添置心理測(cè)評(píng)軟件、購(gòu)買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，在人員、財(cái)力、時(shí)間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學(xué)召開(kāi)了全區(qū)中小學(xué)心理健康——生涯教育研討會(huì)。

總之，在學(xué)校的心理健康教育工作中，心理教師與班主任的密切合作，是提高學(xué)校心理健康教育實(shí)效的有效途徑。在合作的過(guò)程中，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、相互尊重與支持、溝通與協(xié)調(diào)、資源共建共享等策略，提高了合作的效能，使教師心理教育的能力和水平得到提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理健康水平也得到明顯的提升，還促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育整體工作的開(kāi)展。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極向上的心理品質(zhì)，形成符合現(xiàn)代社會(huì)要求的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和全面發(fā)展”的心育目標(biāo)，僅靠心理教師的和班主任的努力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要各學(xué)科教師的配合、學(xué)校的重視、家長(zhǎng)的支持、教育行政部門的統(tǒng)籌安排及全社會(huì)良好教育氛圍?？上驳氖?，心理健康教育工作越來(lái)越受到重視，越來(lái)越科學(xué)和規(guī)范。而本校將進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育的研究和實(shí)踐，為培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才而不斷努力。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）