中美小學科學教育現(xiàn)狀的研究

中國人民大學附屬中學實驗小學 袁 濤

我國小學科學教育改革處于初期，理論與經(jīng)驗還很不足。美國1957年發(fā)起現(xiàn)代科學教育改革來，經(jīng)過近50年的研究和實踐，積累了十分豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)形成了一整套較完整的理論體系。

一、比較中美兩國科學教育教育目的的指向

（一）明確中美科學教育目的的指向

美國著名的教育改革文獻《2061計劃》中有這樣的表述：“教育的最初目的不是為了就業(yè)形勢或是使本國的經(jīng)濟在國際市場具有競爭力而塑造兒童。公眾教育旨在民主事業(yè)并遠比賺得美元或是基于我們的投資而獲取經(jīng)濟回饋要意義深遠?！?/p>

中國科協(xié)于1999年提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃——《全民科學素質行動計劃》，即“計劃”。“2049年中華人民共和國成立100周年時，實現(xiàn)人人具備科學素質的宏偉目標。”

通過比較發(fā)現(xiàn)，中美兩國在科學教育目的的表述中都強調科學教育要面向全體學生。兩個不同社會制度、不同歷史文化背景的國家，不約而同地將科學教育目的指向全體學生——未來的全體公民。

（二）中美兩國科學教育目指向現(xiàn)狀的比較

盡管中美兩國財政性教育經(jīng)費差別不大，但是教育總投入量的差別卻非常明顯。美國政府的教育經(jīng)費呈逐年遞增的趨勢，對于科學教育的投入總量的增長速度也是相當快的。我國的教育投入總量雖然也在增加，但增長幅度并不是很大。美國在教育方面的投入量已經(jīng)很大了，但這個投入量在近幾年內(nèi)仍然在增長。在我國教育經(jīng)費投入總數(shù)增長的前提下，我國的財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例卻呈現(xiàn)負增長的狀態(tài)。 我國的教育經(jīng)費大部分還是投入到高等教。我國財政性教育經(jīng)費與美國相比差別不大，教育總投入差別很大。我國教育投入的構成中，社會投入量相對較少。各級政府用于投入科學教育事業(yè)的經(jīng)費相對較少。教育投入占國民生產(chǎn)總值的比例呈現(xiàn)負增長趨勢。

國家財政性教育經(jīng)費的投入近幾年呈增長趨勢，但是整個教育投入增長緩慢，相對飛速增長的國民生產(chǎn)總值來說，我國對教育的努力程度增長的不夠快。導致教育投入占國民生產(chǎn)總值的比例呈現(xiàn)負增長狀況。初等教育投入與高等教育投入差距較大，國家對于初等教育的投入近年來呈增加趨勢，但是投入量較高等教育來講還是存在著很大的差距。只強調要出名牌大學，強調“精英教育”，而忽視了初等教育，受教育者獲得的教育機會只會更加不平等。如果不改善我國教育經(jīng)費的支出和結構，想要實現(xiàn)“人人具備科學素質”這一宏偉目標是有一定難度的。

二、比較兩國科學教育目的內(nèi)涵

對比兩個國家綱領性的文件可以發(fā)現(xiàn)兩個國家界定科學教育目的的時候，引用了兩個不同的概念：科學素養(yǎng)(Scientific accomplishment)和科學素質(scientific quality)。

（一）科學素養(yǎng)和科學素質概念的比較

科學素養(yǎng)和科學素質這是兩個比較容易混淆的概念，分別指的是什么？

表1 科學素養(yǎng)和科學素質兩個概念的比較

對比科學素質和科學素養(yǎng)這兩個概念的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，科學素養(yǎng)更關注內(nèi)在科學思維與科學精神的自然形成，而科學素質則更多的側重于外在科學知識與科學方法的理解與運用，二者在科學普及的層次上是有差別的。

（二）比較中美兩國對于本國科學教育目的的理解

1.研究美國對其科學教育目的理解

美國將國家與社會的經(jīng)濟效率作為教育目的的一個具體目標，強調科學素養(yǎng)實質上是強調科學教育留給個體內(nèi)在的體驗，即用個體的科學素養(yǎng)融會貫通其它方面的素養(yǎng)，而不是單獨強調科學素質的培養(yǎng)。

2.研究我國對于本國科學教育目的的理解

（1）分析我國科學教育目的的實施現(xiàn)狀

我國對于美國科學教育改革文獻的翻譯有多種表述：科學素質、科學素養(yǎng)等，表述比較混亂。有關科學教育目的的表述時所采用的名詞是科學素養(yǎng)，但其側重點更多談到的仍然是科學素質。具體在科學教育目的的實施時，教育的各個環(huán)節(jié)往往也重視的是學生的科學素質的培養(yǎng)。

（2）分析我國科學教育目的實施現(xiàn)狀的成因

無論是科學教師、學生，甚至于課程本身存在的種種矛盾，實際上都是科學教育理論與實踐脫節(jié)造成的。一方面加快科學教育改革的步伐，引進新的理念和方法，另一方面又不能徹底否定應試教育，總是希望將兩者結合，找個折衷的方法，這也是傳統(tǒng)的教育理論所留下的思維定勢。但是改革并非折衷。

縱觀美國科學教育的改革歷史和動向，始終在強調科學方法、科學知識和科學精神的內(nèi)在統(tǒng)一。這才是科學的真正內(nèi)涵，也是科學教育要達到的真正的目的。

三、結論

本文從科學教育改革背景，國家對科學教育的投入和科學教育的內(nèi)涵三個方面對中美兩國科學教育目的進行比較研究，發(fā)現(xiàn)雖然我國對于科學教育目的的設定合理，但是存在著理論與實踐脫節(jié)以及對基礎教育投入不足、教育經(jīng)費低效等癥結，阻礙了科學教育的發(fā)展。要真正實現(xiàn)我國的科學教育教育目的是一個漫長的過程，需要整個社會共同努力完成。