李曉鋒
摘 要:近幾年來,河北省中考?xì)v史考試難度較大。不僅考查知識面廣,并且對學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法要求也很高。面對中考的形勢和要求,我們在優(yōu)化初三歷史學(xué)科備考工作研究中做了一些有益的探索。在這里與大家交流幾點(diǎn)體會(huì)和做法,以求教于同行們。
關(guān)鍵詞:初中歷史;備考;策略
一、關(guān)注中考變化,瞄準(zhǔn)中考方向
1.研究近三年的中考試題
幾年來,我們都在潛心研究近三年的中考試題。因?yàn)槿陜?nèi)試題框架總體不變,但傳承中又有所創(chuàng)新。以非選擇題為例,最近三年仍然保持了讀圖題、材料解析題、探究式問答題、政史綜合材料解析題四種題型。試卷結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定,使中考?xì)v史充分體現(xiàn)出指導(dǎo)性特點(diǎn),使一線教學(xué)有章可循。
2.研究《課標(biāo)》
課程標(biāo)準(zhǔn)是備考的依據(jù)、方向。把對課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和授課緊密結(jié)合,課標(biāo)的使用不只是在復(fù)習(xí)中,而在新授課時(shí)就要開始注意運(yùn)用。如今的試題,材料的選取既有課本內(nèi)的知識,又兼顧課外的材料;試題問題的設(shè)置在考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時(shí),也考察了學(xué)生的審題能力、歸納概括能力;既有發(fā)散思維,也限制了學(xué)生的答案不要漫無邊際。這樣就為教師以后的教學(xué)起了導(dǎo)向作用,讓老師們在教學(xué)過程中既以教材為基礎(chǔ),又要跳出教材,也就是“用教材教,而不是教教材”;有意識培養(yǎng)學(xué)生用開闊的視野關(guān)注歷史,為以后教學(xué)中真正開啟學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了充足的依據(jù)。而對學(xué)生提出的要求是,在以后的學(xué)習(xí)中要關(guān)注教材,但是又不是完全照抄照搬教材。
3.研讀《學(xué)科說明》
中考?xì)v史說明詳解了本年中考考試相關(guān)的事宜。如:中考考試范圍是什么?中考考什么?中考怎么考?中考考的難易程度怎么樣?本年中考與過去比較有哪些變化等。認(rèn)真研讀《學(xué)科說明》,將對謀劃歷史中考備考策略裨益很大。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力
近年來,中考?xì)v史命題逐步加強(qiáng)了對歷史學(xué)科能力的考查。我們要求老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中做到:
1.努力把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在復(fù)習(xí)的每一節(jié)課都安排有自學(xué)的環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)一系列問題。如,在復(fù)習(xí)“帝國主義的凡爾賽——華盛頓體系”這一課時(shí),設(shè)計(jì)以下一些問題,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):①凡爾賽——華盛頓體系的基本含義是什么?②這種體系是在什么歷史條件下形成的?③它的實(shí)質(zhì)是什么?④它對以后的世界產(chǎn)生了什么樣的影響?通過學(xué)生自學(xué),既克服了滿堂灌的弊病,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。學(xué)生獲得的知識,既從聽講而來,更從自學(xué)而來。而對他終身受用的東西首先是自學(xué)能力,然后才是聽課能力。
2.備課做到“高、深、新”,提高學(xué)生對教材的理解能力
中考?xì)v史試題雖然不拘泥于教材的文字表述,但它的基本內(nèi)容出自于教材,它的能力要求蘊(yùn)含于教材之中。簡言之,它源于教材,又高于教材。因此,“從教學(xué)的角度來說,引導(dǎo)學(xué)生吃透教材,建立一個(gè)符合教材要求的知識系統(tǒng),是教學(xué)的首要任務(wù)?!备鶕?jù)復(fù)習(xí)的需要,打亂教材的原有體系,對其內(nèi)容進(jìn)行重組和整合,加深對教材有關(guān)內(nèi)容的理解。有時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、全方位、多角度地理解教材。如關(guān)于1927年大革命的失敗,教材只作了如下表述:“第一次國共兩黨合作終于全面破裂,轟轟烈烈的大革命失敗了?”教材不但未解釋“為什么說失敗了?”,反而有這樣的評論:“它基本上推翻了北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治,給帝國主義和封建勢力以沉重的打擊”。若讀書不認(rèn)真,不能聯(lián)系大革命發(fā)起的背景、國共合作的宗旨,對這個(gè)本很客觀的歷史評論,學(xué)生容易忽視關(guān)于“大革命失敗了”的歷史結(jié)論,甚至認(rèn)為“大革命”沒有失敗。因此,只有在教學(xué)中深化教材、更新復(fù)習(xí)角度,才能提高學(xué)生歷史學(xué)科能力。
3.打造方法指導(dǎo)新型課堂,提升學(xué)生的學(xué)科能力和應(yīng)試能力
為適應(yīng)中考要求,我們在備考中把方法指導(dǎo)列為課堂教學(xué)的一種新課型,老師教給學(xué)生審題和答題策略。并通過典型習(xí)題講評達(dá)到拓展知識和應(yīng)對試題靈活性的目的,進(jìn)一步使學(xué)生形成發(fā)散性思維,考試中能夠做到舉一反三,融會(huì)貫通。
三、重視基礎(chǔ)知識,備考工作穩(wěn)步提升
近年中考?xì)v史試題,較多地注重考查學(xué)生的思維能力、理解能力、分析、綜合能力等,降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史史實(shí)”的題量的分值,于是在師生中產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,歷史基礎(chǔ)知識已經(jīng)不太重要,重要的只是提高能力。其實(shí),強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),決不意味著削弱基礎(chǔ)知識的教學(xué),事實(shí)上每道能力題都在考查相應(yīng)的知識。從邏輯上看,知識的存在和增長是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要要件,對某種能力的培養(yǎng)與考核,必須以相應(yīng)的知識為載體,即使較高難度的試題也是以基礎(chǔ)為依托的??梢?,忽視歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固,是十分有害的。而要牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識,就必須同知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合,“歷史知識結(jié)構(gòu),就是基本歷史知識,特別是歷史概念的聯(lián)系。”理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu),這是在運(yùn)用知識方面的最低要求。使學(xué)生在考試需要的時(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。
四、利用現(xiàn)代化教學(xué),豐富資源提效率
隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化,我們可以利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,開拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以利用多媒體這種優(yōu)勢,制作課件以加大教學(xué)容量,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。
總之,知識與能力相互促進(jìn),同步增長,二者不可偏廢。因此,作為初三歷史教師不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,還應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)、完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識和方法。我們努力做到科學(xué)備考,使備考工作走向更新的高度。