良好導(dǎo)入，融會(huì)貫通：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)分析

王愛(ài)琴

摘要：應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)是符合新課改要求的，導(dǎo)入能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力具有很大的促進(jìn)作用。本文筆者結(jié)合導(dǎo)入式教學(xué)，從設(shè)置懸念，問(wèn)題導(dǎo)入，巧借道具，激發(fā)興趣，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，直觀形象，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)激情導(dǎo)入法等五個(gè)方面進(jìn)行如下分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)入教學(xué) 多樣性 音樂(lè) 興趣

一篇好的文章追求“鳳頭、豬肚、豹尾”，由此可知，開(kāi)頭是優(yōu)秀文章的奠基。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要像鳳凰冠那樣引人入勝。這樣方能使得課堂教學(xué)收到實(shí)效。

一、設(shè)置懸念，問(wèn)題導(dǎo)入

小學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于不能理解的問(wèn)題他們總是會(huì)不斷地問(wèn)“為什么”。而思維又是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題導(dǎo)入指教師通過(guò)有目的、有方向地設(shè)置誘發(fā)性問(wèn)題引起懸念，目的是為刺激學(xué)生求知，進(jìn)而導(dǎo)入新課服務(wù)的。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，可這樣進(jìn)行導(dǎo)入：一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩位小朋友，每人能分多少？（學(xué)生回答：每人一半）教師這時(shí)候要及時(shí)提出問(wèn)題：用數(shù)字符號(hào)表示“一半”，該用哪個(gè)數(shù)字表示呢？聽(tīng)到這一問(wèn)題，學(xué)生也就很難用原有的知識(shí)進(jìn)行解答，此時(shí)，他們也就進(jìn)入到“欲求不能”、“自我需求”的憤悱狀態(tài)當(dāng)中。老師在趁機(jī)板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義。這種導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，積極性極大提高，使本節(jié)課教學(xué)目的達(dá)到的同時(shí)，也使學(xué)生達(dá)到寓教于樂(lè)之目的。

二、巧借道具導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要足夠的信心與興趣為支點(diǎn)。為此，借助道具進(jìn)行課堂導(dǎo)入是常用的導(dǎo)入方法之一。將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生熟知、親近相關(guān)知識(shí)，將數(shù)學(xué)融入到生活當(dāng)中，以此走近學(xué)生的視野，使教材變得更加具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟并探討數(shù)學(xué)學(xué)科的作用與意義，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“物體的認(rèn)識(shí)”中，可以讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、玩一玩（乒乓球、魔方、長(zhǎng)方體）等不斷去認(rèn)識(shí)這些物體，在探索中也能發(fā)現(xiàn)曲面的物體容易滾動(dòng)，知曉生活中的車(chē)輪為什么是圓的原理。更利于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師可把“0—9”十個(gè)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成擬人的“數(shù)學(xué)小朋友”，通過(guò)講故事，做游戲，表演等導(dǎo)入教學(xué)，使得抽象的數(shù)學(xué)長(zhǎng)上了手腳，成了會(huì)哭笑的小精靈，并且使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，直觀形象

例如，在教學(xué)“體積概念”時(shí)，為使抽象內(nèi)容形象直觀化，老師可先讓小學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知。將一塊石頭沉入到有水的玻璃杯當(dāng)中，觀察水面的變化，說(shuō)明石頭占據(jù)空間；接著再讓小學(xué)生用火柴盒做裝細(xì)沙的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明火柴盒占據(jù)一定空間；接著，再引導(dǎo)小學(xué)生觀察比較火柴盒、工具箱，水泥板的大小等去說(shuō)明不同物體所占據(jù)的空間大小是不相同的，順利將體積概念引出來(lái)。這種讓學(xué)生親自觀察更加直觀、形象，生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入也有效培養(yǎng)了小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦等方面的能力。

四、動(dòng)態(tài)模擬導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短。結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，可充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的導(dǎo)入情境，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生的手、腦、眼、口等同時(shí)“工作”，使他們?cè)趯?dǎo)入實(shí)踐中思考。

例如，在探討有關(guān)“行程問(wèn)題”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：先問(wèn)學(xué)生，“想必大家都喜歡看節(jié)目表演吧”，以此為支點(diǎn)，再將事先排練好的“雙簧”節(jié)目表演給孩子們看。邀請(qǐng)兩名小學(xué)生面對(duì)面地站在講臺(tái)前（表示一段路程的兩端）相對(duì)而行，老師旁白。再及時(shí)引導(dǎo)孩子們注意觀察講臺(tái)上兩名小學(xué)生所走的方向，相遇后再設(shè)置問(wèn)題：“此時(shí)，出現(xiàn)怎樣的情況了？”“他們走的路程各是多少呢？”通過(guò)具體形象的觀察，同學(xué)們自然對(duì)“同時(shí)”、“相向”、“相遇”等幾個(gè)概念有了更加直觀感性的認(rèn)識(shí)。這種導(dǎo)入新課的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙的同時(shí)，也激起了他們探求新知的熱情。

五、音樂(lè)激情導(dǎo)入法

音樂(lè)能舒緩人的緊張情緒，陶冶情操。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)導(dǎo)入能放松小學(xué)生緊繃的情緒，可以說(shuō)，音樂(lè)是最適合的導(dǎo)入形式之一。上課伊始，先讓他們欣賞一段熟悉的歌曲：“一閃一閃亮晶晶，滿(mǎn)天都是小星星?！焙⒆觽兌寂d趣盎然，精神抖擻。老師再順勢(shì)出示一幅藍(lán)天中綴著星星月亮的自制掛圖，當(dāng)孩子們的注意力都在圖上時(shí)，老師繼續(xù)問(wèn)到：“這不是藍(lán)天的一角嗎？哪位小朋友能快速數(shù)出這里到底有多少顆星星呢？”小學(xué)生也能很快根據(jù)圖表數(shù)出8顆星星。接著又在“藍(lán)天上”貼上一顆大星星，問(wèn)：“此時(shí)，你們知道有多少顆星星呢？”學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在有顆星星?！贝藭r(shí)，可趁勢(shì)導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)“9”這個(gè)數(shù)字。

孩子們從欣賞熟悉的音樂(lè)中進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在音樂(lè)氛圍熏陶中實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)并轉(zhuǎn)移，教師再實(shí)時(shí)啟發(fā)，便于同學(xué)們?cè)谇榫持兴伎贾鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容，自然進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，教師要充分重視起來(lái)，合理利用導(dǎo)入式教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。

導(dǎo)入方式要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也要結(jié)合教材內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，最終目的是千方百計(jì)誘發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，保證素質(zhì)教育實(shí)施的同時(shí)，也要提高教學(xué)效率。融會(huì)貫通，以此來(lái)更好地帶動(dòng)學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，讓孩子更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)層次的同時(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一冬.有效導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入[J].新課程.小學(xué)，2011.

[2]張國(guó)慧，王麗.要注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2014，（10）.

[3]劉玉成，閔凡余.淺析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013，（S1）.

[4]陳麗英.淺談新課程背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，（Z1）.

[5]周凱越.初探導(dǎo)入式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用[J].科海故事博覽·科技探索，2010.

[6]高成國(guó).導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2014，（29）.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)光榮道小學(xué)）