淺談合作教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，是以小學(xué)生為主體，與家長(zhǎng)、與同學(xué)、與老師間的一種合作共贏的學(xué)習(xí)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，配合著教師的輔助工作以及相應(yīng)的制度評(píng)價(jià)模式，是新課改的產(chǎn)物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量都有著不可磨滅的作用。

關(guān)鍵詞：合作 教學(xué) 主體

以人際合作和互動(dòng)為前提的合作教學(xué)是近些年來(lái)出現(xiàn)的一種新穎的教學(xué)模式，這種模式的出現(xiàn)是把教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神 。這也是新課程改革的要求下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是符合時(shí)代特點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)物。

一、突出學(xué)生主體地位

合作教學(xué)的教學(xué)方式是一種交換角色式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中必須跟學(xué)生密切交流，改變傳統(tǒng)且單一的授課模式，形成師生之間、學(xué)生之間多向交 流、多向協(xié)作的教學(xué)方式。

以公開(kāi)課為例，在傳統(tǒng)的公開(kāi)課上都是以教師講述為主，學(xué)生一般只是在下面被動(dòng)地接受，偶爾的互動(dòng)也是老師提出的問(wèn)題讓大家討論一下，然后請(qǐng)某位同學(xué)回答。這種方式單調(diào)且效果一般，回答問(wèn)題的學(xué)生接受情況較好，但是其他學(xué)生的接受程度卻一般。自從新課改以后，要求在教學(xué)過(guò)程中多多加入合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師改變了傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成若干小組，將公開(kāi)課上想讓學(xué)生接受的知識(shí)顯示在幻燈片上，列出讓學(xué)生思考回答的問(wèn)題，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論，進(jìn)而得出他們的答案。學(xué)生的答案不一定完全是正確的，但是通過(guò)這種師生互動(dòng)、學(xué)生小組討論給了學(xué)生足夠的發(fā)展空間，開(kāi)闊了他們的思路，突出了他們的主體地位，不再讓他們局限于老師給出的框架，有時(shí)可以得到意想不到的效果。

二、教師適當(dāng)參與合作學(xué)習(xí)

合作教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但是教師在其中也是有自己的角色的，實(shí)施合作教學(xué)并不意味著教師的不聞不問(wèn)。在合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了一些改變，從單純的傳授者變成了引導(dǎo)者。一般大學(xué)教育中這種方式運(yùn)用的更多，現(xiàn)在在小說(shuō)中也轉(zhuǎn)換教師的角色可以培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，否則一些學(xué)生大一些進(jìn)入初中、高中，甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)仍然改不了這種單純的接受的學(xué)習(xí)模式，并不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)的發(fā)展。

以語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞講授為例，學(xué)生在課前對(duì)于古詩(shī)詞就會(huì)有一些初步的了解，一般老師都會(huì)提前布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成。而在家里完成的主體一般是學(xué)生和家長(zhǎng)，這也是一種變相的合作教學(xué)模式，是教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三位一體的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生與家長(zhǎng)間的交流無(wú)障礙，孩子有什么問(wèn)題可以直接發(fā)問(wèn)父母，沒(méi)有拘束感，學(xué)習(xí)氛圍比較放松。父母一般是給孩子讀古詩(shī)詞，讓他們了解讀音，在講解方面還是有所欠缺。另一種合作教學(xué)方式就是老師——學(xué)生——學(xué)生的模式。這種合作模式下，一般是教師將古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，課下學(xué)生和學(xué)生之間可以自由組成興趣小組進(jìn)行討論分析。這種模式下學(xué)生可以將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，擅長(zhǎng)讀音的孩子可以幫助大家糾正讀音，擅長(zhǎng)寫(xiě)字的學(xué)生可以糾正大家抄寫(xiě)上的錯(cuò)誤，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)可以給大家引導(dǎo)到一條思路上去，大家也可以集思廣益，將知識(shí)的接受面擴(kuò)展到最大。

三、采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為只有達(dá)到每個(gè)學(xué)生都成功才是最終目的，力求每個(gè)學(xué)生都接受的一樣好。這種評(píng)價(jià)觀實(shí)際上并不符合教學(xué)中的實(shí)際情況。

每個(gè)孩子不是不同的個(gè)體，孔子尚且追求因材施教，現(xiàn)代教學(xué)更是應(yīng)該做出一些改變。合作教學(xué)的目的是希望每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)合作學(xué)習(xí)的這種方式比昨天的自己更好一點(diǎn)，這就是合作教學(xué)的最終目的。不是要求人人都一樣優(yōu)秀，而是希望孩子在這種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，每天進(jìn)步一小點(diǎn)，最終進(jìn)步一大塊。

談到合作教學(xué)就必須強(qiáng)調(diào)“合作”二字，在學(xué)習(xí)評(píng)比中將原來(lái)的個(gè)人計(jì)分制改為小組計(jì)分制。這樣每個(gè)孩子都在自尊心的驅(qū)使下努力學(xué)習(xí)，讓自己不拖小組的后腿，把原來(lái)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)完美地轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)。這樣給予整個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)可以讓組內(nèi)成員之間的關(guān)系更為密切，加深了同學(xué)之間的友誼，也促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

在這種合作模式下如果老師發(fā)配了任務(wù)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，然后可以推舉一個(gè)人代表整個(gè)小組展示他們合作學(xué)習(xí)的成果，在匯報(bào)時(shí)組內(nèi)的成員自然認(rèn)真的聽(tīng)代表人的匯報(bào)，看看有沒(méi)有全面地把組內(nèi)同學(xué)集思廣益的成果展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，其他組的學(xué)生也會(huì)專(zhuān)心地聽(tīng)取匯報(bào)，以便于和自己小組的成果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其他組在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)吸取，以便自己組內(nèi)匯報(bào)時(shí)能夠避免這種錯(cuò)誤。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其他組匯報(bào)中的閃光點(diǎn)，取其精華，為后續(xù)的學(xué)習(xí)增磚添瓦。

最后，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成 功的喜悅。老師的鼓勵(lì)是大家進(jìn)步最好的動(dòng)力之一。

合作教學(xué)是新課改造就而成的優(yōu)良產(chǎn)物，教師工作者應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，填補(bǔ)教育缺失貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。

（作者簡(jiǎn)介：史秀君，學(xué)歷：大專(zhuān)，職務(wù)：教師，單位：遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)。）