基礎會計教學實踐中的翻轉(zhuǎn)課堂設計

陳輝

摘要：基礎會計教學主要是傳授會計的基本理論、基本操作方法以及基本的職業(yè)技能，基礎會計作為會計專業(yè)學生的入門學科，教師如何能夠高效率的進行教學，對剛剛進入會計行業(yè)的學生來說有著重要的影響。當下，傳統(tǒng)的課堂教學并不適應當今社會的發(fā)展，教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，將課堂教學模式進行創(chuàng)新。

關鍵詞：基礎會計；教學實踐；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂設計

下文將對基礎會計教學課堂進行探究，如何能夠打破傳統(tǒng)的教學方式，來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的設計，使學生能夠在入門學科中便奠定良好的基礎。翻轉(zhuǎn)課堂設計能夠有利于提高學生自主學習的能力，提高學習效果，進而提升教學質(zhì)量與效率。

一、基礎會計教學存在的問題

（一）學生積極性不高。在會計基礎教學過程中，由于較多的理論知識以及很多的專業(yè)術(shù)語，使剛?cè)腴T的學生不能很快的理解其中含義，更不能理解知識點之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學模式里基本上教師都會用大量的時間在課堂上進行理論概念的講解，學生只是被動的接受，忽略了學生的主體地位，課堂教學沒有相應的互動。這樣的課堂會使學生感到枯燥、乏味，開始就打擊了學生的積極性。

（二）課節(jié)時間有限。對于基礎會計的教學，學校沒有引起足夠的重視，對開設課程所給的課節(jié)時間不夠，學生無法在有限的時間內(nèi)學習更多的知識，不能對所學內(nèi)容進行深入的理解，學生沒有足夠的時間進行實踐。教師不能對學生的學習情況進行及時的掌握，對學生遇到的問題也不能進行及時解決，在很大程度上降低了教學質(zhì)量。

（三）學生差異性問題嚴重。基礎會計教學面對的學生都是剛剛?cè)腴T的，但是由于學生本身的理解能力、接受能力不同，以及學生的學習興趣、學習習慣以及學習狀態(tài)等因素，教師在課堂教學過程中，不能針對每個學生的需求來制定相應的教學計劃，課堂的教學進度也不能照顧每個學生的具體情況，這些都會造成教師的教學過程以及教學效果會有很大的差異。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎會計教學中的應用

（一）提供良好的教學環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用，一定要利用網(wǎng)絡教學資源以及相關的學習平臺。對于基礎會計教學的專業(yè)課程，我國很多的學習網(wǎng)站上都有相關的學習視頻，教師可以有針對性的進行選擇。教師也可以自行錄制相關的教學視頻，做一些教學課件等，將制作的教學視頻發(fā)布到網(wǎng)絡上，提供學生們使用。教師可以利用網(wǎng)絡視頻進行遠程教學，課堂上再針對學生的具體掌握情況進行針對性指導，這樣就能夠及時的了解學生的知識掌握程度。

（二）將教學內(nèi)容進行整合。教師要將教學內(nèi)容進行整合，打破傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中，不能一味的對學生進行理論的講解，要重視課堂的氣氛，適當?shù)倪M行操作演練。在教學視頻內(nèi)容的設計上，要將復雜的學習內(nèi)容簡單化、條理化，以通俗易懂的方式傳授給學生，將一些分散的教學內(nèi)容加以整理，梳理清楚，將抽象的概念生動形象的呈現(xiàn)給學生。在教學中可以項目為載體，以任務為驅(qū)動，對每個項目提出明確的任務完成目標，提出詳細的任務要求。使學生能在任務的完成過程中，逐步實現(xiàn)各項目的學習目標。教師還可以進行簡單的模擬情境，將具體操作流程給學生們演示，將學生帶入到情境中，使學生能夠直觀的感受具體操作過程并自主操作。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎會計教學中的設計

（一）基礎會計教學的思路和框架。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式適用于實驗、應用類的課程，基礎會計教學傳授的是從事財會職業(yè)人員的基本內(nèi)容，是學生學習專業(yè)知識的基礎?；A會計教學對于學生來講，實用性以及操作性都非常強，通過課堂教學的學習，使學生能夠掌握基本的會計理論與概念，能夠具備基本的企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的處理能力。

基礎會計教學的目標是使學生能夠掌握會計學的基本概念以及簡單的實際操作。教學任務是讓學生能夠勝任企業(yè)的財務工作，對憑證、賬簿、財務報表等有一定的處理能力。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以使學生進行課堂學習以及課下學習。在課堂教學中，教師可以組織學生進行討論、分析問題、表達觀點、進行點評等環(huán)節(jié)。

（二）基礎會計課下教學設計。1.教師應當根據(jù)教學目標設計課堂教學方案，將教學任務進行具體的實施。進行教學目標的制定與傳統(tǒng)的教學模式不同，要根據(jù)學生的自主學習的特點以及學生的發(fā)展需求，以教學任務為基礎，針對教學中的問題，對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)專業(yè)課程的需求來制作相關的教學視頻，使學生不受實踐、空間的影響。教學視頻可以用網(wǎng)絡上經(jīng)典的教學視頻作為資源，教師也可以自己錄制微視頻。教師在制作視頻的過程中，要注意時間不宜過長，學生的注意力時間并不長。

2.學生課下根據(jù)教師留下的問題，進行有針對性的網(wǎng)上學習，通過網(wǎng)絡進行觀看教學視頻，使學生在自主學習過程中，能夠及時的解決問題。課下可以組織學習小組，學生通過彼此交流、互相討論，不僅能夠使學生更好的掌握知識，還能加強學生之間的團隊合作能力。

3.學生進行課下學習時，可以通過相關的軟件學習知識。學生在自主學習的過程中，遇到問題時，即使通過教學視頻會起到一定的引導效果，但是還需要教師進行正確的指導，學生可以與老師利用網(wǎng)絡來進行溝通交流。教師可以建立班級的微信群、QQ群等網(wǎng)絡社交群，能夠及時的掌握學生的學習狀態(tài)。

四、結(jié)束語

教師在進行基礎會計教學時，應注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，打破傳統(tǒng)的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂設計應用到基礎教學的課堂教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生學習會計專業(yè)課程的興趣，也能在很大程度上提高課堂教學的質(zhì)量與效率，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，能夠有效的節(jié)省了課堂的時間，教師有足夠的時間解決學生們的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是適應當代社會的發(fā)展需求，全方面的培養(yǎng)人才，也符合學生的發(fā)展需求。