深化高職院校國際貿易地理課程教學改革

蘇耿

摘 要：在國家“一帶一路”國家級頂層戰(zhàn)略實施背景下，文章針對國際貿易地理課程特點和行業(yè)對人才需求特點，分析了國際貿易地理課程教學現(xiàn)狀和需要解決的相關問題，并針對這些問題提出了高職院校國際貿易地理課程教學改革措施。

一、引言

當今，經(jīng)濟全球化和貿易自由化正在深刻改變人類生活，國與國之間的聯(lián)系越來越緊密。面對瞬息萬變的全球經(jīng)濟環(huán)境，我國的外貿人才在從事對外經(jīng)貿交往工作中必然需要掌握和運用國際貿易地理知識。因此，我國各高職院校的國際貿易、國際商務、報關等專業(yè)紛紛開設了國際貿易地理課程，通過該門課程的學習，學生可以為以后的專業(yè)課學習打下基礎，對未來從事國際商貿及貨運代理的學生提供有力的基礎知識儲備。

二、國際貿易地理課程性質和目的

國際貿易地理課程是高職院校國際貿易、國際商務、報關專業(yè)的專業(yè)必修課程。本課程集國際貿易地理基本知識和技能、國際貿易中的交通運輸、全球主要貿易大國概況于一體，培養(yǎng)學生應用相關知識和技能、解決國際貿易地理領域實際問題的能力，使學生具備從事對外經(jīng)貿行業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、國際貿易地理課程教學現(xiàn)狀分析及存在的相關問題

1.教材內容時效性較差

現(xiàn)有的國際貿易地理教材出版時間距課程授課時間往往具有一定的時間差，教材中無法引用最新經(jīng)濟數(shù)據(jù)，無法更新中國與主要大國的經(jīng)貿關系的新進展情況，學生學習陳舊的教材內容無法全面應對新形勢下的國家貿易環(huán)境。因此，教授國際貿易地理課程的教師只有將學科最前沿的知識傳授給學生，才能培養(yǎng)出實用型人才。

2.學生缺乏學習興趣，教學效果不佳

（1）高職院校的學生多從中學或中專剛畢業(yè)，中學地理課程給很多學生的直觀印象是內容比較枯燥，課堂上所講的地理知識過于陌生，導致部分學生學習動力不足，在課堂上抱著消極的態(tài)度在聽課。所以，目前最亟須解決的問題就是如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生想了解國際貿易地理知識，進而想到自己的專業(yè)中哪些地方需用到國際貿易地理知識。然后再去進一步發(fā)現(xiàn)國際貿易地理中難以解答的問題，補充和運用國際貿易地理知識去解決所遇到的問題。

（2）由于高校擴招以及現(xiàn)在中學實行文理分科政策，高職的學生個體水平參差不齊。在班級里既有文科的學生，他們可能已經(jīng)熟練掌握這門課程的基礎必備知識；也有理科的學生，他們可能基礎薄弱，無法跟上整個班級學習進度，從而喪失學習興趣，給教師的上課帶來一定的難度。另外，部分高職院校也僅將國際貿易地理課程定為選修課，就造成教師講授時無法對其給予足夠的重視。

3.實踐教學環(huán)節(jié)缺失

國際貿易地理學是一門應用性和實踐較強的學科，但是部分高職院校的國際貿易地理課程教學的實踐環(huán)節(jié)缺失。實踐教學環(huán)節(jié)對于學生全面掌握國際貿易地理的基本理論、基本知識和基本技能具有重要意義。同時，實踐教學環(huán)節(jié)能為學生提供應用所學知識解決實際問題的機會，使學生的實踐能力得到進一步提升。

4.師資力量有待增強

目前，各高職院校的國際貿易地理課程主要由國際貿易、國際商務專業(yè)教師任課，這些教師的研究方向主要是經(jīng)濟學相關領域，而地理學相關領域并非其專長。同時，有限的師資力量也增加了這部分教師所承擔的壓力，進而影響到學科教學質量。因此，師資力量成了部分高職院校國際貿易地理課程教學的薄弱環(huán)節(jié)。課程教學質量的提高離不開優(yōu)秀的師資力量的培育，優(yōu)秀的師資力量能夠將課程的精髓提煉出來，培養(yǎng)出更專業(yè)的實用型人才。

5.課程考核方式單一

課程考核是檢驗教學質量和效果的有效手段。高職院校在制定考核方式時存在課程考核方式單一的問題，在期末考試多采用一張期末考試試卷定成績的方法，這種方式可以考核學生掌握基本理論、基本知識的水平，但是無法真實地反映學生的綜合素質。教師在考核學生的時候只注重考核結果，不注重考核的過程，無法提高學生分析問題、解決問題的能力，更無法培養(yǎng)出具有較強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的高素質應用型人才。

四、高職院校國際貿易地理課程教學改革措施

1.選擇時效性較強的國際貿易地理教材

現(xiàn)有的國際貿易地理教材質量參差不齊，這就要求教師在甄別和選擇過程中慎之又慎，堅決摒棄那些內容陳舊和過時的教材，選擇適合授課對象使用的、時效性強的國際貿易地理教材。另外，教師可以到相關的專業(yè)網(wǎng)站、著作、學術期刊等搜集最新的資料作為補充，結合熱點時事新聞，更新數(shù)據(jù)資料。在“一帶一路”背景下，如在講解國際鐵路運輸時，除了教材中的相關內容，還可聯(lián)系中歐班列的開通進行講解。

2.活躍課堂氛圍，提升教學質量

教師在國際貿易地理課程教學過程中應該摒棄單調的教學方式，讓學生變被動學習為主動學習。因此教師備課時不能單純以教材的知識為對象，而首先要考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，精心設計調動學生課堂學習的主動性，充分利用各種教學手段，調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個良性互動的學習環(huán)境。

（1）地圖教學法。地圖是地理學，也是國際貿易地理最形象的語言、有力的工具和最有效的表達方式。如在講解礦產(chǎn)資源、農(nóng)產(chǎn)品分布或國際鐵路干線、國際航空線、海運航線和主要港口分布時充分利用地圖，可以起到事半功倍的效果。另外，教學互動中讓學生在地圖上指出相關的國家、城市、港口、山峰等地理信息的確切位置，可提高學生的“圖感”。

（2）多媒體教學法。采用PPT等軟件制作教學課件，播放相關的視頻、動畫，教師采用邊講授邊多媒體演示教學，既提高了學生的學習興趣，也有助于學生加深理解授課知識。例如，在講解“一帶一路”沿線國家人文地理環(huán)境時可播放《寰宇地理》視頻輔助教學，讓學生直觀地了解印度的語言、民族和宗教等文化環(huán)境。

（3）探究式學習法。探究式學習法是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。例如，講解世界重要海峽和運河通行能力時，提出 “一艘30萬噸的貨輪從孟買出發(fā)到倫敦”的問題。讓學生思考，學生通過查看地圖和相關資料給出不同的運輸路線方案，比如可以走好望角航線、蘇伊士運河航線；教師引導學生要考慮沿途需經(jīng)過的運河、海峽的通行力，學生會想到蘇伊士運河的通行能力最大為25萬噸，教師再提出問題，還有哪些世界主要海峽和運河的通行能力大于20萬噸。

（4）模塊實訓教學法。教師根據(jù)模塊授課內容提出實訓任務，將學生分成小組，小組成員之間互相合作完成實訓任務。例如，教師設計“舉例說明政治地理環(huán)境對國際貿易的影響”的實訓任務，學生可以分工通過網(wǎng)絡、報刊和雜志等媒介尋找熱點時事案例，并提取相關貿易數(shù)據(jù)進行對比分析，制成PPT展示。通過這種方法，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，搜集整理資料以及團結協(xié)作的能力。

（5）案例教學法。指圍繞一定的教學目的把現(xiàn)實生活中的真實情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。所以，教師應結合課堂理論教學的內容盡量選取貼切的、有代表性的、難度適中的案例。例如，講解風俗習慣對國際貿易的影響時，先讓學生相互交流家鄉(xiāng)的風俗習慣，請學生上講臺介紹家鄉(xiāng)的風俗習慣，使學生激起學習興趣。最后，選取“中國春節(jié)，美國龍蝦銷量大增”等貼近學生生活的案例進行分析。

3. 合理安排實踐教學環(huán)節(jié)

國際貿易地理課程學時中應安排適當?shù)膶嵺`學時（筆者認為如果課程設置為48學時，應安排8學時的實踐課），同時各高職院校應該選用理論與實踐相結合的教材，以及為師生創(chuàng)造實踐教學條件。

實踐教學可為校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學需要相應的實踐設施（計算機機房和地理實訓室），例如，在掌握港口位置、海運航線時可運用實訓室中的超大平面海運航線圖進行講解、地理板圖進行教學，邊講邊畫、講練結合，可以化文為圖，化難為易，變抽象為直觀，把復雜的地圖變得簡明、醒目，使靜態(tài)圖變?yōu)榛顖D，激發(fā)學生的興趣。校外實踐教學是指導學生將課本上學到的知識和技能與周圍見聞的事物產(chǎn)生聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，需要各高職院校積極開展與外貿相關企業(yè)的合作，如安排學生到外貿企業(yè)中去交流、參觀，或鼓勵學生到學校所在城市開展鄉(xiāng)土地理調查。

4.增強師資力量

針對高職院校國際貿易地理課程師資力量在水平薄弱的問題。一方面，應注重對校內任課教師的培訓，這些培訓應該既有專業(yè)知識和技能的培訓，又有教學方法和技巧的培訓； 另一方面，還可通過從校外國際經(jīng)貿相關企業(yè)、機構中聘請兼職教師的方式增強師資力量，這些兼職教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，可以給學生實踐性指導。

5.采用多樣化的課程考核方式

改變傳統(tǒng)單一的卷面考試方式，采用多樣化考核方式，不僅可以讓學生更全面地掌握基礎知識，而且可以讓學生參與課堂教學，提高學生分析問題、解決問題的能力。

課程考核應分為過程考核（60%）和期末考核（40%），其中過程考核主要是考核學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實訓任務完成情況。期末考核途徑可多樣化，如采用填圖考查、小論文和案例調查等方式。

五、結語

國際貿易地理學是一門介于國際貿易學和地理學之間的邊緣性學科，且具有很強的實踐性和應用性。針對學科特點，教師在課堂教學中應該指導學生運用探究學習法、地圖法和系統(tǒng)分析法等多種研究方法進行課程學習，采用形式多樣的教學方式調動學生學習的積極性和提升教學質量；高職院校應加強本課程的實踐教學環(huán)節(jié)，如增加實踐環(huán)節(jié)課時和加大對實驗設施的投入；還應該加強校企合作，安排教師和學生到外貿企業(yè)中去參觀和學習，培養(yǎng)學生應用相關知識和技能、解決國際貿易地理領域實際問題的能力，使學生具備從事對外經(jīng)貿行業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校應深化國際貿易地理課程的教學改革。

參考文獻：

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[2]顧曉燕.國際貿易地理課程教學改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（35）.