思考：習(xí)作與生活

□江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)　楊向紅

思考：習(xí)作與生活

□江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)楊向紅

【摘要】如何讓習(xí)作為兒童的生活著色，使其呈現(xiàn)繽紛的色彩，并創(chuàng)造寬松、自由的寫作空間，讓學(xué)生釋放真情，裸露心跡，是我們每一個語文教師應(yīng)該要深入思考的問題。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作的素材。學(xué)生只有走進(jìn)生活，不斷豐富自己的積累，使寫作成為“從心底自動而自然的涌出”的一種積極狀態(tài)，那么必定能寫出富有個性、有獨(dú)特感受的習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】生活素材習(xí)作源泉深層思考

從來沒有人會否認(rèn)提高兒童寫作能力的重要性?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”……是學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，寫作文仍是教師頭疼、學(xué)生苦惱、家長無奈的一件事。學(xué)生的習(xí)作讓人“憂心忡忡”：內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感；題材雷同，千篇一律，文章缺乏想象，沒有任何新意，甚至是東拼西湊。這說明我們的作文教學(xué)還存在著不少問題。如何讓習(xí)作為兒童的生活著色，使其呈現(xiàn)繽紛的色彩，并創(chuàng)造寬松、自由的寫作空間，讓學(xué)生釋放真情，裸露心跡，是我們每一個語文教師應(yīng)該要深入思考的問題。

一、讓習(xí)作將平常的日子磨得光光亮亮

一般的作文指導(dǎo)都是從作文課開始的，而我們將作文指導(dǎo)的起點(diǎn)前置，延伸到學(xué)生的生活中。這樣不僅解決了學(xué)生最為苦惱的缺乏習(xí)作素材的問題，而且培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)生活中的美的意識和能力，還為他們的童年生活添加了艷麗的色彩，將平淡而乏味的日子打磨得光光亮亮。春天是個多彩的季節(jié)，為了讓學(xué)生更充分地感受、記錄這多彩的春天，我組織學(xué)生開展了“相約在春天”系列活動：初春，我?guī)е鴮W(xué)生去探尋春天的足跡，看著剛萌發(fā)的新新綠綠的嫩葉，學(xué)生寫成了習(xí)作《我是一片美的葉子》……春意漸濃時，組織孩子們?nèi)ド泻?、沙家浜踏青，孩子們在郊外看金燦燦的油菜花、看粉紅的桃花、看婀娜的垂柳……在春風(fēng)中盡情擁抱春天、享受春天，于是學(xué)生寫成了習(xí)作《春游》……春天也是播種的季節(jié)，孩子們把“草娃娃”帶到了教室，于是我們組織開展了一次有關(guān)“草娃娃”的討論會，孩子們就“如何在教室里種好草娃娃”各抒己見，并寫成了習(xí)作《一次班級討論會》……春天系列活動，不光讓孩子們把春天留在了腦海里，留在了筆下，也留在了心間。

學(xué)生的每一次活動，其實(shí)都是一次不錯的經(jīng)歷，可以很好地拓展其寫作思路。如學(xué)校開展的愛心義賣活動、德育基地的活動、少先隊(duì)大隊(duì)部的競選活動、中隊(duì)主題活動、社會實(shí)踐活動等，我都讓學(xué)生充分體驗(yàn)，自由暢想，大膽寫出自己的真情實(shí)感，于是在班級博客上涌現(xiàn)出了許多佳作。

二、讓習(xí)作將生活的滋味品得悠悠長長

課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段目標(biāo)中指出：習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。是的，學(xué)生每完成一篇習(xí)作都必須基于豐富的積累，必須經(jīng)歷“觀察——思考——表達(dá)”的過程。如作品《吃茶》就取材于學(xué)生身邊的生活小事，現(xiàn)擷取兩段如下：

有一天清晨，正當(dāng)我要去上學(xué)，突然響起了一陣清脆的敲門聲。打開門一看，是一群老爺爺，他們問我：“是×××家么？”“是啊?！蔽壹{悶極了：沒看到過我家有這些親戚呀！可是爺爺一聽到聲音就開心得大喊：“是你們呀！快進(jìn)來坐?！痹瓉硎菭敔?shù)牟栌褌?。他們發(fā)現(xiàn)爺爺好幾天沒來了，一打聽才知道是風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎犯了，所以才約好一起來看望爺爺。以后的幾天，天天如此，奶奶就成了泡茶的服務(wù)員，樂呵呵地忙活著。爺爺?shù)哪樕弦粧哧庼?，樂開了花。

也許，凡是有茶客的地方都可以算是茶館。老茶客們的樂趣并不僅在于茶，更多的還有那份友情，甚至是超越了友情的感情，他們看著彼此老去，感慨著時光的流逝，因此他們有著小輩們無法理解的默契，關(guān)心著彼此，互相鼓勵，分享著老了的幸福。

……

為什么一定要去茶館喝茶？為什么爺爺一個人喝茶總是一直嘆氣？為什么家里來了一群老人爺爺臉上就樂開了花？小作者一路娓娓道來，終于讓我們同意并贊成了她的結(jié)論，小作者關(guān)于內(nèi)心疑問探尋的心路歷程也清晰可見。但凡是手執(zhí)茶壺彼此間熱絡(luò)交談的才可算是“吃茶”，老人們的樂趣并不僅在于茶，更多的在于那份熱絡(luò)交談的酣暢、那份彼此牽掛的友情。

“吃茶”是小作者家鄉(xiāng)平常的生活現(xiàn)象，難得的是小作者對此有較深刻的體味。小作者除了埋頭于書本之外，還用他獨(dú)特的眼睛審視著這個世界，他的情感是真摯的，他用自己稚嫩的筆，表達(dá)著對生活的感悟。小作者在文末所表達(dá)的，正是探尋內(nèi)心疑問的結(jié)果，是平淡生活的超越?！白屝撵`超越平淡的生活，升華樸素的思想，向著未知世界不懈地探尋”。這，是我們作文練習(xí)的意義所在。

三、讓習(xí)作將想象的翅膀展得寬寬廣廣

新教材課文的編排總體上給人感覺文化內(nèi)涵深厚，大量選編名家名篇，體裁、題材、風(fēng)格多樣。一些優(yōu)美的文章讀起來朗朗上口，很受學(xué)生喜愛。教材選文注重和生活的聯(lián)系，因此我們可以充分利用課文，找到讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，留下他們豐富的情感體驗(yàn)。

1.教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的豐富情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴后，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。如學(xué)完《窮人》后，可以安排一次小練筆，寫寫漁夫看到鄰居西蒙的兩個孩子之后的神態(tài)、動作、表情及和妻子桑娜的對話；在教完《愛之鏈》后，也進(jìn)行一次課文的續(xù)寫，寫一寫主人公喬依醒來之后所發(fā)生的事情。

2.教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感去把課文的空白之處填補(bǔ)完整。有些課文寫得非常含蓄，刻意留下空白讓讀者揣摩；有些課文因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，為學(xué)生的再創(chuàng)作提供了平臺。教師在備課的過程中要認(rèn)真鉆研教材，用獨(dú)特的視角、敏銳的語感去抓住課文中的“空白”點(diǎn)。如《印度洋上生死夜》一課中，船長皮埃爾知道船上的人沒有傷亡之后，自言自語，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會皮埃爾當(dāng)時復(fù)雜的情感，用自己的話把省略號補(bǔ)充完整。

3.教師還可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的體裁對課文進(jìn)行改編。課文的體裁是多樣的，如《奴隸英雄》和《半截蠟燭》是以劇本的形式出現(xiàn)的，學(xué)生第一次接觸，興趣很濃。這時，可啟發(fā)學(xué)生嘗試做一回小編劇，對課文進(jìn)行改編。如我們班的學(xué)生就將課文《將相和》中的三個小故事——《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負(fù)荊請罪》改寫成了劇本，并進(jìn)行了排練、表演。不能不說，這樣的方法比老師在講臺上滔滔不絕地分析講解，學(xué)生的收獲大得多了；也在這不經(jīng)意間，學(xué)生的各種能力都得到了鍛煉。

是否擁有文學(xué)的眼睛和飛翔的心靈是表達(dá)是否自然靈動的關(guān)鍵，而這種能力則需要我們在平時的活動和寫作指導(dǎo)中去激發(fā)、去培養(yǎng)。

四、讓習(xí)作將生命的歷程敘得芬芬芳芳

真正的寫作是一種進(jìn)駐內(nèi)心的過程。要讓習(xí)作表達(dá)學(xué)生的心靈世界，必須引導(dǎo)他們充分感受生命的蓬勃與美麗，走進(jìn)心靈的世界。你瞧，小雪珠在小作者的筆下仿佛就如精靈一般：

……小雪珠啊，我不想讓你消失。我伸出雙手，好不容易接到一顆，它卻涼涼地在我手心化成一滴晶瑩透亮的小水珠。小雪珠，我救不了你，你還是回到大地母親的懷里吧。

我慢慢地走著，突然發(fā)現(xiàn)小雪珠長大了！瞧那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，似棉絮，似蘆花。它們飛舞著，旋轉(zhuǎn)著，交織著，前赴后繼地飄向整個世界，失敗，犧牲，但不氣餒。終于在屋頂上、樹枝上留下了它們奮斗的痕跡……

——摘自《啊，小雪珠！》

在習(xí)作過程中，我還嘗試讓學(xué)生一題多作、一題巧作的寫作形式，不斷拓展學(xué)生的思路。如《毛蟲VS螞蟻》是同一個學(xué)生寫的兩篇作文，一篇是以日記的形式，一篇是以童話的形式，是以同一個素材寫作的兩種不同的形式。這種新的嘗試，讓人有一種耳目一新的感覺。

五、讓習(xí)作將成功的果實(shí)掛得碩碩豐豐

教師還要滲透情感教育，多贊賞學(xué)生的作文，積極培養(yǎng)他們的自信心。小學(xué)生的習(xí)作是一種練習(xí)，教師的要求不宜過高。教師的評價(jià)應(yīng)帶著欣賞的眼光，評價(jià)的著眼點(diǎn)不是評出優(yōu)劣、分出等級，而是讓學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信。教師要給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造“發(fā)表”的空間：班級“學(xué)習(xí)園地”展示，教師作為范文朗讀，被校紅領(lǐng)巾廣播選用，刊登于?？端身崱飞?，在學(xué)校文化長廊展示，在班級博客上發(fā)表，還有在市級、省級乃至全國級的刊物上發(fā)表。每一次的“發(fā)表”都會使學(xué)生越來越自信，在小作家的道路上越走越遠(yuǎn)。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！庇纱丝梢姡覀兘處熞龑?dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作的素材。學(xué)生只有走進(jìn)生活，不斷豐富自己的積累，使寫作成為“從心底自動而自然的涌出”的一種積極狀態(tài)，那么必定能寫出富有個性、有獨(dú)特感受的習(xí)作。