淺談?dòng)螒?、兒歌在西藏小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用

夏橋卓瑪

摘 要：由于交通不便、缺乏英語語言環(huán)境、信息閉塞等原因，很多西藏的孩子學(xué)習(xí)英語就只能靠學(xué)校課堂里的學(xué)習(xí)了。因此，作為西藏的一名小學(xué)英語老師，如何利用好短短的課堂40分鐘時(shí)間，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，真正做到向課堂40分鐘要質(zhì)量，就顯得尤為重要。游戲、兒歌讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成唱唱、跳跳、玩玩，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受和快樂。文章簡(jiǎn)要闡述了作為一名西藏小學(xué)英語教師將游戲、兒歌應(yīng)用于日常的教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，以此來體現(xiàn)游戲、兒歌在藏區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用。

一、運(yùn)用游戲、情景更立體

單調(diào)的講解、翻譯和單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到厭煩。如果教師就某一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地練習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠根據(jù)教師所給的情景，從實(shí)際水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話，使學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用。情景教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解新知識(shí)和直接用英語表達(dá)自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力（張鶯，2000：22），由此可見，情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性。教師如果自己畫，自己剪貼做道具，不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)還比較牽強(qiáng)、死板，達(dá)不到預(yù)期的效果。而利用光盤教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景，可使情景“立體”起來。以冀教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Lesson19：Canada”為例，課文內(nèi)容不像對(duì)話那樣角色鮮明，也不能和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來。此時(shí)，教師可讓學(xué)生邊看邊聽光盤，理解課文完整的意思。然后將這篇課文改成一段對(duì)話，并指定兩名學(xué)生分別扮演Li Ming和Miss Zhang，具體設(shè)計(jì)如下。

（1）利用光盤中的截圖，出示一張加拿大的地圖，Miss Zhang指著地圖問：“Do you know what country this is， Li Ming？ ”Li Ming回答：“Yes！ Its Canada.”

（2）Miss Zhang指著地圖上標(biāo)著的渥太華問：“Do you know the capital city of Canada， Li Ming？ ”Li Ming回答：“Yes！ Its Ottawa.”

（3）出示一張加拿大國(guó)旗的圖片，Miss Zhang指著圖片說：“Heres Canadas flag. It has a leaf！ ”然后問： “What colour is it？ ”Li Ming回答：“Its red and white.”

這樣運(yùn)用光盤進(jìn)行教學(xué)能使一篇本來比較難創(chuàng)設(shè)情境的課文頓時(shí)“立體”起來，學(xué)生也更易理解，更感興趣了。

二、歌謠使課堂教學(xué)更生動(dòng)

小學(xué)生活潑可愛，歌謠那富有動(dòng)感、有韻律的特點(diǎn)恰恰迎合了小學(xué)生的心理與口味（張鶯，2000：53）。在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中我們都會(huì)用到一些歌謠，比如用歌謠來課前熱身，用歌謠來導(dǎo)入新課，用歌謠來鞏固新知，用歌謠來調(diào)節(jié)課堂氣氛，等等。歌謠教學(xué)一般采取欣賞—跟唱—齊唱的基本步驟進(jìn)行，即先讓學(xué)生對(duì)歌謠從內(nèi)容到節(jié)奏有一個(gè)整體的感受，引起學(xué)習(xí)的興趣，然后學(xué)生分句式學(xué)唱，最后在學(xué)生可獨(dú)立演唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行齊唱。在這一過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師扯著嗓子教，學(xué)生扯著嗓門唱，頂多在有錄音機(jī)的條件下給學(xué)生播放歌曲，過程比較枯燥乏味，無法使歌謠在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的效果。現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集所需的歌謠資源，如MV、動(dòng)畫、歌詞等，從而實(shí)現(xiàn)音像結(jié)合的歌謠教學(xué)方式，營(yíng)造了課堂氣氛，感染了學(xué)生，歌謠教學(xué)錦上添花，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、結(jié)語

總之，作為一線的西藏小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該充分利用好這些現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)小學(xué)英語教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。為了藏族孩子能學(xué)好除藏語、漢語以外的第三語言，我們應(yīng)該上好他們的每一堂英語課，使西藏的孩子愛上這門語言，對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚興趣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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