“金屬鍛壓成型”教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的探討

張昌松?郭晨潔

【摘 要】 針對(duì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鍛壓成型”課程中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐改革，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，更新與改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法；注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造；充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式改革；完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】 金屬鍛壓成型”課程；存在問(wèn)題；學(xué)生創(chuàng)新思維；激發(fā)策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷被人們接受，各個(gè)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)模式在悄然發(fā)生著變化，教學(xué)方面受到的影響更為明顯。導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，會(huì)使得很長(zhǎng)時(shí)間在中國(guó)教育模式中占主導(dǎo)地位的以教師為中心的注入式教育、以教材為中心的結(jié)構(gòu)式教育和以課堂為中心的封閉式教學(xué)模式發(fā)生改變。老師在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。一改常規(guī)的“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的討論式、參與式和啟發(fā)式的教學(xué)模式。在此過(guò)程中突出學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。作者在講授“金屬鍛壓成型”這門(mén)課程時(shí)，在分析現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，研究探討如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式和方法。

一、問(wèn)題的提出

縱觀(guān)目前本科生的培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在授課教師以講授為主，盡管有各種的作業(yè)和練習(xí)，但學(xué)生因在傳統(tǒng)教育方法聚合思維的影響下，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是一味的被動(dòng)接受，而這直接會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不佳，表現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)處于身心分離狀態(tài)，作業(yè)和練習(xí)也只是作為課程內(nèi)容的重復(fù)性掌握，缺少學(xué)生獨(dú)立思考和面對(duì)問(wèn)題的分析環(huán)節(jié)。在大一、大二階段因?yàn)楦咧械呐囵B(yǎng)體系的慣性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尚可，隨著進(jìn)入大三、甚至大四的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)課程階段，因?yàn)閯?chuàng)造性的缺失，學(xué)生將對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)階段模式感到厭倦，表現(xiàn)為曠課，注意力分散等。學(xué)生一旦失去在創(chuàng)造性支配下的主觀(guān)能動(dòng)性，則就會(huì)失去對(duì)于事物的認(rèn)知興趣。在教師授課方面，盡管采用多媒體授課，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程的結(jié)合方面并不緊密，浪費(fèi)了現(xiàn)有的資源，也是從教師自身需要思考和解決的問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題

1、教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法的更新與改進(jìn)

要想徹底改變現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀，就要在教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法上先動(dòng)作，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為學(xué)生研究性地學(xué)，有針對(duì)性的學(xué)。將課程進(jìn)行總體解構(gòu)與重構(gòu)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)施過(guò)程是在介紹完鍛造的基礎(chǔ)知識(shí)后，將整個(gè)課程按照鍛造設(shè)備的分類(lèi)方式劃分為4個(gè)項(xiàng)目，即自由鍛模設(shè)計(jì)、熱模鍛壓力機(jī)上鍛模設(shè)計(jì)、平鍛機(jī)上鍛模設(shè)計(jì)和螺旋壓力機(jī)上鍛模設(shè)計(jì)，從而完成課程的重構(gòu)過(guò)程。讓學(xué)生基于某一項(xiàng)目，帶著問(wèn)題來(lái)開(kāi)始對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)設(shè)備的自身特點(diǎn)，去學(xué)習(xí)和分析模具設(shè)計(jì)特點(diǎn)和模鍛工藝特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，教師給出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)和指出需要注意的問(wèn)題，這要求教師徹底的改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，對(duì)教師本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)和再提高的過(guò)程。

2、注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，采用小班授課方式，大家圍坐在圓桌周?chē)@種學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生融入到討論情景，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，此種氛圍可以解放學(xué)生思想，活使得其創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。落實(shí)到本門(mén)課程的具體做法，在每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合材料與設(shè)備特點(diǎn)分析現(xiàn)有的鍛造方法與工藝，同時(shí)借鑒自己所掌握的其他模具設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，對(duì)每一種鍛造設(shè)備對(duì)應(yīng)的模具進(jìn)行大膽的改進(jìn)，分析其可行性。這樣學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)掌握的同時(shí)，還能夠提出一些或合理或不合理的改進(jìn)措施，提出不合理的改進(jìn)措施，通過(guò)分析而被否定的過(guò)程，可以暴露其在考慮具體問(wèn)題時(shí)的知識(shí)欠缺點(diǎn)，本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。

3、充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式改革

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)得到比較直觀(guān)的視頻資源。同時(shí)通過(guò)在線(xiàn)的溝通和交流，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課程的教授過(guò)程中，作業(yè)的收發(fā)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)的布置，都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)外延，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以不斷的更新課程的教學(xué)資源，作為課程資源的必要補(bǔ)充。結(jié)合本門(mén)課程在教授過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)改革，在原有幻燈片的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，更新了以項(xiàng)目式教學(xué)模式下的視頻和動(dòng)畫(huà)等資源，這些都是互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)下教學(xué)模式的改革具體實(shí)施。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以課本知識(shí)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，加上平時(shí)的作業(yè)和考勤，這種評(píng)價(jià)體系十分死板，偏重速度和熟練度的考查，很少鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。項(xiàng)目式教學(xué)以研究模式展開(kāi)，大力的鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，改變學(xué)生學(xué)習(xí)課程的傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這種模式從一門(mén)課輻射到多門(mén)課程，就會(huì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。具體實(shí)施過(guò)程為，本門(mén)課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)+課堂表現(xiàn)+創(chuàng)新思維）比例設(shè)置為50%，課程設(shè)計(jì)的比例設(shè)為50%。這樣設(shè)置可以改變學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的對(duì)待課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將更多的精力投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課程設(shè)計(jì)檢查學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的綜合掌握程度，可以更加客觀(guān)的評(píng)定學(xué)生的綜合能力和水平。

三、教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生實(shí)施本教學(xué)模式的改革，取得了一定的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)為：

1、教學(xué)模式與方法的改革，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也使得教師的教學(xué)理念得到了提升。

2、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使學(xué)生可以更加合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3、項(xiàng)目式教學(xué)的引入，將知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，加之更為合理的考核方式，學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

本項(xiàng)目在分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法的改革，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改善，變傳統(tǒng)封閉式的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為開(kāi)放式、研究性教學(xué)模式，從而引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的培養(yǎng)，最終通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

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【作者簡(jiǎn)介】

張昌松（1976-）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教改研究工作.