技校機械類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐

許洪昌

技校機械類專業(yè)具有非常強的實踐性，在教學(xué)過程中，通過理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，能夠全面科學(xué)地提升教學(xué)的成效，能夠不斷優(yōu)化和提升教學(xué)的整體質(zhì)量，使得機械類專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠快速地適應(yīng)崗位的需求，不斷提升自身的競爭力。在技能型人才緊缺的當(dāng)前環(huán)境下，技校機械類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的目的在于滿足企業(yè)對技能型人才的需求，不斷提升技校教育的質(zhì)量，使得技校培養(yǎng)出來的學(xué)生得到社會的認(rèn)可與接受，進而優(yōu)化社會對技校的認(rèn)識。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技能型人才的需求越來越旺盛。與之相對應(yīng)地是，高質(zhì)量的技能型人才緊缺，一些技校培養(yǎng)出來的學(xué)生難以符合企業(yè)發(fā)展的需求，難以快速地、無縫對接地參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中。特別是技校機械類專業(yè)，本身具有較強的實踐性。企業(yè)在招募機械類專業(yè)的學(xué)生時，往往抱有來之能戰(zhàn)的心態(tài)。因此，對于技校機械類專業(yè)而言，在人才培養(yǎng)的過程中，落實科學(xué)、全面、嚴(yán)格的實訓(xùn)教學(xué)的方式，能夠最大化地提升機械類專業(yè)人才的實踐操作能力。

技校機械類專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析

技校機械類專業(yè)的實踐性要求在教學(xué)過程中，必須注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的實踐動手能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的實踐操作能力，以有效地適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。但在當(dāng)前技校機械類專業(yè)的教學(xué)過程中，存在著諸多的問題，嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生實踐動手能力的提升。一方面，在技校機械類專業(yè)的教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)體制，即“2+L”的教學(xué)體制。這種教學(xué)體制將教與練人為地割裂開來，學(xué)生在技校需要經(jīng)過兩年時間的理論學(xué)習(xí)以及簡單的技能操作。但這種技能操作與企業(yè)實際需求存在著較大的脫鉤性，難以綜合性提升學(xué)生的素養(yǎng)。待學(xué)生進入第三學(xué)年后，技校才會安排學(xué)生進入企業(yè)進行簡單簡短的實習(xí)。在學(xué)生實習(xí)這段階段，雖然由經(jīng)驗豐富的員工輔助他們完成實習(xí)工作，但這些操作人員往往憑借經(jīng)驗辦事，難以真正將核心思想和核心技能傳授給學(xué)生。另一方面，在技校機械類專業(yè)的教學(xué)實踐中，普遍缺乏對實訓(xùn)教學(xué)的重視。無論是技校管理者，還是教師，都將實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生實踐實習(xí)混為一談。其實這是非常錯誤的，前者是針對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，后者則是簡單性地完成實習(xí)工作。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，往往過于注重“一對多”的教學(xué)傳授，教師按部就班地講解各類機械的操作技能，學(xué)生模棱兩可地學(xué)習(xí)各類機械的操作技能，這本身難以優(yōu)化學(xué)生的實習(xí)實踐能力。再加上大部分技校缺乏科學(xué)完善的機械設(shè)備，缺乏供學(xué)生實訓(xùn)演練的操作設(shè)備，這些都會影響技校機械類專業(yè)實訓(xùn)水平的提升。

技校機械類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐策略

技校機械類專業(yè)的實踐性非常強，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該完全參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來實施實訓(xùn)教學(xué)，以綜合性提升技校機械生的實踐操作能力。

以職業(yè)資格為標(biāo)桿，落實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵱?xùn)教學(xué)。在技校機械類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該完全參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格規(guī)范來實施教學(xué)工作，有效地提升教學(xué)的針對性，有效地提升教學(xué)的有效性。技校機械類專業(yè)為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的，高素養(yǎng)的技能型人才，必須參照職業(yè)資格規(guī)范來實施實訓(xùn)教學(xué)工作。教師應(yīng)該結(jié)合該校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的實際職業(yè)訴求，開展針對性的實訓(xùn)教學(xué)工作。為強化實訓(xùn)教學(xué)工作的有序落地，必須匹配完善的目標(biāo)，循序漸進地進行。在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，為了確保學(xué)生掌握科學(xué)合理的操作技能，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師需要按照規(guī)定化的流程，按照規(guī)范化的動作來分解性地進行演示，指導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中，格外注意動作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，在實訓(xùn)階段，為了確保學(xué)生能夠全面理解理論知識與實訓(xùn)技能之間的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該給予充分的講解和指導(dǎo)，并格外留意學(xué)生不規(guī)范的操作行為，及時指正及時指導(dǎo)。

以復(fù)合型技能人才為目標(biāo)，不斷細(xì)化實訓(xùn)方案。技校機械類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，為了優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，綜合性地提升人才的技能，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的一專多能的人才，需要技校機械類專業(yè)在實訓(xùn)過程中，以復(fù)合型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷落實嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的培養(yǎng)方案，以全面提升人才的素養(yǎng)。在實訓(xùn)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合機械類專業(yè)學(xué)生未來可能就業(yè)的方向或者可能從事的崗位，將多項技能糅合在一起，以培養(yǎng)一專多能的人才。特別是在社會快速發(fā)展的新形勢下，復(fù)合型人才是企業(yè)的熱門需求。機械類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)工作，必須注重突出學(xué)生的復(fù)合型技能，將學(xué)生在未來就業(yè)中可能從事的崗位以及周邊技能統(tǒng)統(tǒng)納入實訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，還需要教師在充分了解學(xué)生特點和專業(yè)特色之后，為學(xué)生量身打造實訓(xùn)方案。實訓(xùn)方案要以精細(xì)為特色，為學(xué)生制定不同階段的小目標(biāo)，逐步完成實訓(xùn)工作。

強化實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評估，優(yōu)化學(xué)生實訓(xùn)水平的考評。在技校機械類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)工作中，為提升實訓(xùn)教學(xué)的水平與質(zhì)量，必須匹配完善的質(zhì)量評估體系。結(jié)合實訓(xùn)工作的開展情況，分階段制定質(zhì)量評估體系。比如第一階段實訓(xùn)工作需要達成的目標(biāo)和成效，第二階段實訓(xùn)教學(xué)工作的進展和實施情況等諸如此類的分階段目標(biāo)。質(zhì)量評估要量力而行，需要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備以及校外的實習(xí)實踐基地來科學(xué)擬定。過分拔高或者過分降低，都不利于實訓(xùn)工作的考評與完善。同時，為了提升學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的重視，為了提升學(xué)生的整體實訓(xùn)水平，在機械類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，必須優(yōu)化學(xué)生實訓(xùn)水平的考評工作。結(jié)合現(xiàn)在實施的實訓(xùn)教學(xué)體系，制定明確細(xì)致的考評體系。從學(xué)生的出勤率、任務(wù)完成率、操作規(guī)范率、失誤率等全方位考量學(xué)生的實訓(xùn)水平。對于實訓(xùn)不達標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助分析可能存在的原因，并給予個性化的指導(dǎo)。

技校機械類專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該注重理論教育和實訓(xùn)實踐的有機結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實際狀況，不斷完善實訓(xùn)設(shè)備，努力拓展實訓(xùn)基地，通過企業(yè)合作、人才合作等多種模式來擴展實訓(xùn)基地。同時，在實訓(xùn)過程中，為完成實訓(xùn)的任務(wù)，為提升實訓(xùn)的水平，需要不斷建構(gòu)完善的實訓(xùn)制度，實訓(xùn)考評體系等。