信息化時代中職財會專業(yè)選擇性課改探索

朱丹紅

摘 要：中職生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、職業(yè)領(lǐng)域的變化與學(xué)習(xí)的多元化、終身學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力的重要性以及對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重視，促使包括財會專業(yè)在內(nèi)的中職各專業(yè)開展選擇性課程改革。這一課程改革以選擇性、銜接性、個性化為原則，以專業(yè)和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學(xué)分管理和彈性學(xué)制兩大保障為主要內(nèi)容。本文分析提出，信息化背景下，中職財會專業(yè)的選擇性課改應(yīng)從課程體系的完善、職業(yè)發(fā)展的重視、教師隊伍的建設(shè)和教學(xué)組織的優(yōu)化四個方面進行。

關(guān)鍵詞：中職 財會專業(yè) 選擇性課改 信息化

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》以“選擇性”為特色和突破口，走出了一條中職課改的特色道路，為浙江省中等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供了優(yōu)越的頂層設(shè)計和實現(xiàn)路徑。在信息化背景下，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)如何實現(xiàn)選擇性課改，決定著專業(yè)生存的質(zhì)量及其自身建設(shè)的成效。

一、選擇性課改與中職財會專業(yè)選擇性課改的內(nèi)在動因

選擇性課改是職業(yè)教育發(fā)展理念轉(zhuǎn)變與實踐探索的產(chǎn)物，是新形勢下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的勇敢探索與創(chuàng)新嘗試。選擇性課改是針對目前職業(yè)教育出現(xiàn)的一系列問題而提出的，從職業(yè)教育辦學(xué)過程中的一系列表象問題入手，深入問題內(nèi)部探尋問題根源，借鑒普教優(yōu)秀經(jīng)驗，并在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下實現(xiàn)創(chuàng)新性移植與開發(fā)，形成職業(yè)教育發(fā)展的新態(tài)勢。總的來說，選擇性課改的誕生有以下三個方面的原因。

1.中職生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

不可否認的是，目前中職生學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象廣泛存在。這種低效表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識無法產(chǎn)生興趣，更無法主動融入知識學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。教師與學(xué)生固守傳統(tǒng)的師生關(guān)系，無法發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位所擁有的權(quán)利與資源。更嚴重的是，這種低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)被師生集體默認并形成了“集體無意識”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣，教師也無法從教學(xué)過程當中獲得職業(yè)滿足感，久而久之形成職業(yè)倦怠。加之社會存在“職業(yè)教育屬于失敗者的教育”這一偏見，使得中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被打上了“低效”的符號。針對這一問題，職教領(lǐng)域諸多的一線工作者從理論和實踐層面入手，采取了多種改進教學(xué)過程、評價方式等途徑試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，但由于缺乏宏觀視野，或解決問題的層面無法深入問題實質(zhì)，這一問題至今沒有得到根本性的解決。究其原因，目前“打補丁”式的補救方法沒有針對這一問題背后的體制機制問題進行“問責”，沒有追溯到問題產(chǎn)生的根源——課程本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行反思，所以無法在更為廣泛的區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。這就對中職課程改革提出了三個基本的要求：即要在頂層設(shè)計上下工夫，在課程本身上下工夫，在實施層面上下工夫。全省范圍內(nèi)的選擇性課改正是基于這三大理念得以進行。

2.職業(yè)領(lǐng)域的變化與學(xué)習(xí)的多元化

隨著社會分工的不斷細化和重組以及個性化定制時代的來臨，對專業(yè)人才的需求也更為多元化和定制化。不同地區(qū)對同一個專業(yè)人才的需求規(guī)格存在一定差異，甚至同一個地區(qū)的一類崗位對專業(yè)人才也存在差異化需求。這種差異化需求的出現(xiàn)是職業(yè)領(lǐng)域面向紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢而做出的反應(yīng)，放到職業(yè)教育上，就要求學(xué)校針對某一種崗位培養(yǎng)出多元化的專業(yè)人才。此外，由于大眾自身需求的多元化發(fā)展，作為職業(yè)教育投資主體的家庭以及學(xué)生本人對專業(yè)學(xué)習(xí)需求已經(jīng)出現(xiàn)了不同的方向。學(xué)生更希望能夠通過占有豐富的學(xué)習(xí)資料、自由的學(xué)習(xí)氛圍與廣闊的學(xué)習(xí)空間以實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)過程的新需求就要求職業(yè)教育拋棄傳統(tǒng)的辦學(xué)思維和固化的辦學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的需求全面重構(gòu)課程體系、教學(xué)體系、評價體系，在內(nèi)容的選擇、過程的操作、方法的使用上充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的特點。外部環(huán)境與內(nèi)在主體的雙重影響，預(yù)示著職業(yè)教育內(nèi)外部更為深層次的改革行動將至。

3.對職業(yè)生涯發(fā)展與關(guān)鍵能力的重視

職業(yè)教育以服務(wù)就業(yè)為宗旨，但這并不代表職業(yè)教育完全等于服務(wù)就業(yè)。職業(yè)教育作為一種教育類型，其終極使命是為個人的個性成長、終身發(fā)展提供幫助。即使是就業(yè)層面，也不僅僅是短期的就業(yè)率數(shù)字之“高”，而是服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。從就業(yè)到職業(yè)生涯發(fā)展，是職業(yè)教育教育理念的轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)學(xué)校從行政主導(dǎo)向服務(wù)導(dǎo)向的方向性轉(zhuǎn)變。此外，激烈的競爭環(huán)境、職業(yè)領(lǐng)域與內(nèi)涵的不斷變化、崗位的分化與合并都要求職業(yè)教育人才不能僅將專業(yè)能力作為培養(yǎng)對象。面對瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境，關(guān)鍵能力成為學(xué)生勝任崗位、實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的更重要的元素。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生對人力資源市場的適應(yīng)性，提高職業(yè)教育人才生存生活的質(zhì)量，并降低職業(yè)教育人力資本投資的成本，提升職業(yè)教育辦學(xué)效率。而提升關(guān)鍵能力，就要為學(xué)生提供豐富多樣的、具有公共能力特性的能力課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等具有跨職業(yè)性質(zhì)的公共能力。

從中職財會專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢來看，傳統(tǒng)會計專業(yè)隨著時代的發(fā)展，尤其是金融產(chǎn)品與工具的不斷延伸，會計專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成包含會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計、理財?shù)榷鄠€方向的綜合應(yīng)用性專業(yè)，每個方向都需要大量此類應(yīng)用型人才。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識越來越強烈，對職業(yè)生涯發(fā)展的重視程度越來越深，“信息化進課堂”的洪流又為我們的選擇提供了更為便利的條件。這些都成為了中職會計專業(yè)開展選擇性課改的背景。

二、選擇性課改的內(nèi)涵

基于上述背景，浙江省“選擇性”中等職業(yè)教育課程改革以選擇性、銜接性、個性化為原則，以專業(yè)和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學(xué)分管理和彈性學(xué)制兩大保障為主要內(nèi)容?？偟膩砜?，選擇性課改就是要破解職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)人力資源市場需求、適應(yīng)人的發(fā)展需求的固有難題，從頂層設(shè)計入手，以課程改革這一核心要素為突破口，帶動專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)、基地建設(shè)等各環(huán)節(jié)的聯(lián)動改革，最終實現(xiàn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的整體提升。

就目前來看，中職教育一直存在兩種要求，一是直接就業(yè)、二是繼續(xù)升學(xué)。但這幾年中職教育的總體培養(yǎng)模式?jīng)]有太大變化，中職學(xué)校亟待‘轉(zhuǎn)型升級。浙江省從國情和省情出發(fā)，推進職普融合，在中等職業(yè)教育中融入普通教育的內(nèi)容，提高受教育者的綜合素質(zhì)。以此滿足學(xué)生無論直接就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)的需要。這是對中等職業(yè)教育的根本性改革，是理念層面與實踐層面的全新探索。

三、中職財會專業(yè)選擇性課改的路徑探索

1.課程體系的完善

根據(jù)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的要求，選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成，按1∶1比例分年段設(shè)置；“自選課程模塊”供學(xué)生自主選修，分“限定選修”和“自由選修”兩種，屬于校本課程。“核心課程模塊”要強化公共必修課程的“應(yīng)用性”和“實效性”，加強德育和職業(yè)精神教育；改革專業(yè)課程，確保專業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位?！白赃x課程模塊”中的“限定選修”旨在保證學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對系統(tǒng)性和豐富性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長方向的一致性?！白杂蛇x修”課程可以涵蓋較廣泛的內(nèi)容，包括通識課程、專題講座、社團活動、社會實踐等?；谏鲜鲆螅新氊敃I(yè)的選擇性課程體系建設(shè)應(yīng)堅持“核心能力培養(yǎng)+方向技能選擇+綜合素質(zhì)拓展”的原則，扎實開展會計綜合能力的凝練和課程模塊的開發(fā)與組合，豐富會計專業(yè)方向性課程的選擇余地，并在職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)上提升會計專業(yè)“育人”元素的比例。

對于會計專業(yè)來說，核心課程模塊重在“奠基”，即為學(xué)生提供未來職業(yè)生涯發(fā)展與自我發(fā)展的基本內(nèi)容，包括綜合素養(yǎng)提升的公共課內(nèi)容和涉及勝任崗位的專業(yè)課內(nèi)容。其中“公共必修課程”以語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育等內(nèi)容為主，突出公共課內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)的對接，尤其是數(shù)學(xué)等與會計學(xué)習(xí)較為密切的公共課程。專業(yè)必修課程所要達到的目標是要讓學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)核心知識與技能。主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計基礎(chǔ)、辦公自動化等課程。課程內(nèi)容的安排要兼顧理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，以項目為載體，以工作任務(wù)為主線，推進“做中學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

會計專業(yè)的自選課程模塊應(yīng)突出“校本”這一特點，其內(nèi)涵在于學(xué)校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生的主要流入地區(qū)對會計專業(yè)人才的多樣化需求，以及學(xué)校學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的個性化需求設(shè)計自選課程模塊。限定選修課程應(yīng)以“課程庫”的形式存在，在設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生可能就業(yè)的方向而精選多門課程，可以包括但不限于財務(wù)分析、投資管理、項目管理等模塊，主要面向財務(wù)管理方向、中小企業(yè)會計方向、投資理財方向、金融產(chǎn)品設(shè)計方向等。專業(yè)教研組可以根據(jù)每個方向的特點組合學(xué)習(xí)模塊，由學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的喜好特長進行選課。課程資源的開發(fā)應(yīng)通過微視頻、課件、公共學(xué)習(xí)平臺等拓展專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間與空間，并豐富課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自由選修課以素質(zhì)拓展為目的，一般由學(xué)校統(tǒng)一建立課程庫供學(xué)生選擇。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生選擇與會計職業(yè)從業(yè)相關(guān)的素質(zhì)拓展課程。

2.職業(yè)發(fā)展的重視

對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重視是會計專業(yè)選擇性課改的亮點。課程的設(shè)置在徹底拋棄學(xué)科體系的同時，應(yīng)重視與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相對接。這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的模塊化、課程內(nèi)容的多元化、課程體系的開放性、課程資源的豐富性、課程導(dǎo)向的發(fā)展性。課程設(shè)置的模塊化重在強調(diào)課程自身的靈活性。過去的會計專業(yè)課程呈現(xiàn)出固化形式，無法適應(yīng)學(xué)生及人力資源市場對人才培養(yǎng)的新需求。通過模塊化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃及市場人才需求，合理選擇適合自己的課程模塊組成屬于自己的課程學(xué)習(xí)體系。這樣就達成了“系部課程總體控制”與“學(xué)生課程自由選擇”的“雙贏”局面；課程內(nèi)容的多元化強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)方向的不同和興趣的不同而更為豐富，以滿足人的發(fā)展需求；課程體系的開放性指的是課程之間的學(xué)分應(yīng)互相認可，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的自主性，避免學(xué)分浪費和重復(fù)學(xué)習(xí)；課程資源的豐富性強調(diào)教師應(yīng)充分利用信息化手段制作學(xué)習(xí)資源，以滿足課程教學(xué)與課下學(xué)習(xí)對資源獲取的需求；課程導(dǎo)向的發(fā)展性改變了過去課程固化的形態(tài)，以發(fā)展的眼光看待課程及其作用，尤其是對學(xué)生職業(yè)發(fā)展所起到的作用。這就要求我們要時刻關(guān)注課程自身的完善，通過各種手段保持課程與學(xué)生的“良性互動”。

3.教師隊伍的建設(shè)

師資隊伍的質(zhì)量直接影響課程理念的貫徹和課程改革的實施。在課改過程中，一些關(guān)鍵性的實踐層面如課程模塊的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇與編制、課程體系的搭建、課程資源的設(shè)計與創(chuàng)作等都需要廣大一線老師的參與。在課程理念方面，教師應(yīng)秉持“選擇性”這一基本理念，在課改的過程中還學(xué)生以選擇的權(quán)利；在課程模塊的編制和內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)本著對專業(yè)、對人力資源市場和對學(xué)生的三維立體式認知，精選內(nèi)容、凝練模塊，尤其是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的會計專業(yè)方向性知識與技能，深入貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念；在課程資源的設(shè)計與創(chuàng)作上，教師應(yīng)以信息化為手段，通過對課程內(nèi)容的視頻化、電子化處理，提升內(nèi)容的可讀性、可理解性，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過分享和交流實現(xiàn)資源的突破時空限制的共享與完善。

4.教學(xué)組織的優(yōu)化

教學(xué)組織的優(yōu)化是從理念到操作的全方位優(yōu)化。教學(xué)組織的優(yōu)化包含貫徹“工學(xué)交替”的教學(xué)機制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機制兩方面內(nèi)容。在中職會計專業(yè)中，“工學(xué)交替”的教學(xué)機制強調(diào)學(xué)校理論知識的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)相輔相成?；诖?，學(xué)校應(yīng)建立會計手工模擬實訓(xùn)室、ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室，并利用學(xué)校資源，建立校內(nèi)外實習(xí)基地。如校內(nèi)的財務(wù)室、食堂、超市、酒店、后勤服務(wù)公司，校外的企業(yè)、會計事務(wù)所等，并建立一套學(xué)校學(xué)習(xí)與基地實訓(xùn)相互嵌套、互相促進的教學(xué)方案，在時間、內(nèi)容和過程上保持高效銜接?！白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)機制強調(diào)項目化教學(xué)，建議以來自會計行業(yè)的真實案例為教學(xué)材料，圍繞工作任務(wù)開展情景教學(xué)。

參考文獻：

[1]張萍萍，劉葉海.關(guān)于選擇性課改促進會計專業(yè)發(fā)展的思考[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（9）.

[2]樓夢紅.“五改三建”推進中職“選擇性”教學(xué)改革[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（10）.

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）