中職學生自我管理能力的培養(yǎng)

畢承煬

隨著職業(yè)教育的普及，面對職業(yè)學校生源質(zhì)量的現(xiàn)實狀況，職業(yè)學校的學生管理成為學校工作的嚴峻課題。本文著重探討在新時期職業(yè)教育背景下，中職學生自我管理能力的現(xiàn)狀、成因，并據(jù)此提出培養(yǎng)中職學生自我管理能力的具體對策。

一、中職學生自我管理能力現(xiàn)狀

1.缺乏學習動力，目標不明確

中職學生大多是初中畢業(yè)生或初中肄業(yè)生。他們的學習成績普遍偏低，無法考取普通高中，家長又不想讓其過早地進入社會，因此選擇職業(yè)學校學習。由此可見，學生進入中職學校，父母的意愿大于個人的興趣，進行職業(yè)學校學習更多的是一種被動的接受，不是發(fā)自個人主觀的愿望，這樣就會導(dǎo)致他們沒有學習目標。而學習能力薄弱、無法獲得個人成就感，又直接導(dǎo)致學生缺乏學習動力。

2.缺乏自理能力，不規(guī)劃生活

大部分的職業(yè)學校實施的都是寄宿制管理，學生在這里不僅要獨立學習，還要獨立生活。這對于十幾歲的少年來說，的確存在一定的難度。有些學生在家從來不做家務(wù)，每天過著衣來伸手飯來張口的生活，突然要自己安排自己的生活，當最初獲得自由的欣喜感褪去后，如何安排好個人的時間，以及在生活中如何照顧好自己就變成了實實在在的負擔。

3.缺乏交往能力，自我為中心

現(xiàn)在的學生大多是“零零后”，他們是最后一代獨生子女，在個人的成長過程中，始終是全家人的中心。雖然在物質(zhì)生活上獲得了極大滿足，但是在社會交往能力上，卻存在著以自我為中心的現(xiàn)象，他們成長的環(huán)境中大部分都是成年人，有相當一部分學生還是由祖輩帶大的，唯我獨尊，而進入到中職學校后發(fā)現(xiàn)和家里的環(huán)境不一樣，心理落差的加大更加重了學生的實際交往困難。

4.缺乏抗壓能力，心理調(diào)適弱

抗壓能力指的是在外界的壓力之下處理事情的能力。中職學生在遭遇了初中學習的“滑鐵盧”后，心理上產(chǎn)生了自卑感，覺得自己無論在學習上，還是在未來的生活中，都不如普高的學生，產(chǎn)生了“破罐兒破摔”的消極心理，常常表現(xiàn)過激。

二、自我管理能力薄弱成因

1.輿論導(dǎo)向主流意識形態(tài)偏差

輿論是一種無形的社會力量，對人的情感、認知發(fā)生著悄無聲息的影響。在當前社會的主流意識形態(tài)中，仍然將考取大學當做成功人生的起點。這就使得中職學生在輿論的導(dǎo)向下對自己的未來產(chǎn)生一種前途未卜的迷茫。這種迷茫實際上是一種對個人能力的懷疑，反映到學生的身上則是強者愈強，弱者愈弱。另外，新媒體的出現(xiàn)使每個人都猝不及防地被卷入到全媒體爆炸的狀態(tài)中，雞湯文的遍地開花，使得學生更是深刻地受到輿論的影響，從心里將自己放到了一個比較弱、比較無能的位置上。

2.社會偏見造成學校管理無措

社會給予中職學校的標簽是考學失敗者的收容所。在學習能力上，中職學生不如普高學生，在就業(yè)技能上，中職學生又不如高職院校。這種歧視早些年只處在社會的意識層面，隨著近些年職業(yè)教育成為國家重點扶持的教育項目后，高等職業(yè)院校得到了極大發(fā)展，中職教育處在高不成低不就的狀態(tài)，被歧視的狀態(tài)沒有得到任何改善。學校得不到更多資金建設(shè)，也無法實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)型，這種狀態(tài)直接反映到學生身上就是得過且過的狀態(tài)，當狀態(tài)變成習氣，即使步入社會也難以改變，更加重了社會對中職教育的偏見，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.家庭教育強調(diào)個人自我中心

中國實行了三十余年的獨生子女政策，造就了一大批獨生子女。他們從小生活的環(huán)境缺乏同齡的伙伴，再加上父母將自己所有的期望都投注到唯一的孩子身上，不能讓孩子受到一點兒委屈，這種成長環(huán)境的孤單性和家長期望的濃烈性形成了鮮明的對比。這些都加劇了中職學生以自我為中心心理的形成。這種心理的形成最終會轉(zhuǎn)化為實際行為表現(xiàn)在日常生活中，內(nèi)外交替強化，使學生處處以自己為大，更加無法承受任何挫折，使自我認知與現(xiàn)實的差距越來越大。

三、中職學生自我管理能力培養(yǎng)對策

1.宣傳導(dǎo)向積極意識形態(tài)

每一個人都是生活在社會中的社會人，無法離群索居，那就要接受普世的價值觀。縱覽我國的歷史進程，能夠被流傳下來的大多是積極的品質(zhì)，比如勤奮、善良、熱情、堅韌等等，這些積極的品質(zhì)經(jīng)過祖祖輩輩的積淀，就成為一個民族的氣質(zhì)與特質(zhì)，出現(xiàn)在每一個人的身上。因此，教育者要想從學生的潛意識中挖掘出積極的品質(zhì)，首先應(yīng)該做好的是意識形態(tài)層面的工作。當國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育時，教育者要為中職學生準確定位，讓他們看到自己所學的知識體現(xiàn)了職業(yè)教育基礎(chǔ)的重要性。其次，通過各種渠道的宣傳讓學生樹立社會主義核心價值觀。并在實際生活中對照24個字進行言行的規(guī)范，用積極的心態(tài)處理事情，堅持聽取主流媒體的正面聲音，不要因為別人的眼光來決定自我的定位，更不能因為個別的質(zhì)疑和否定就走入歧路，要始終堅持用積極的意識形態(tài)應(yīng)對生活、學習中可能出現(xiàn)的任何困擾。

2.提高學校教育管理質(zhì)量

中職學校從本質(zhì)上來說是教書育人的場所，因此要下大力氣提高學校的教育教學管理。首先從領(lǐng)導(dǎo)層要認識到中職教育的屬性與作用，認識到中職教育在整個教育培養(yǎng)體系中的位置，不急于搞盲目擴張，而是態(tài)度鮮明地擺明自己的社會定位。其次，學校一心一意地抓教學、抓教育，就要組織大量專業(yè)教師進行技能培訓(xùn)，掌握到技能領(lǐng)域和就業(yè)市場的第一手資料，并將之轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學內(nèi)容，吸引中職學生回到課堂學習，認真學習，減少校內(nèi)的浮躁之風。教師還要進行不定期的技術(shù)練兵、課程教研，通過這些競賽形式將改革落到實處，做好學校教師隊伍建設(shè)工作，打造精兵強將，才能幫助學生無論在知識領(lǐng)域還是技能領(lǐng)域都得到有效提升。當然，學校也可以聘請校外的各行各業(yè)的專家為學生舉辦講座，使學生認識到，上中職學校不等于人生的結(jié)束，而恰恰是人生的開端。學校的井然有序會對學生的生活發(fā)生潛移默化的影響，而教育教學質(zhì)量的提高，則會使學生從根本上減緩自卑心理的產(chǎn)生，正確而客觀地看待自己，為自我管理注入新的活力。

3.喚起學生自我管理意識

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育。”中職學校的學生正處于一生中的黃金年齡段，自我意識和自我認知正在逐漸完善。從心理學的角度來說，每個人都有獲得完整成長的愿望。中職學校的學生也不例外，盡管社會上存有偏見，他們也希望自己能夠成為扭轉(zhuǎn)偏見的人。教育者要能夠理解學生潛意識中的愿望，幫助他們認識自己，逐步糾正他們對自我認識上的偏差和自卑心理帶來的消極行為。教師理性地幫助他們分析自身的優(yōu)勢和劣勢，分析當前社會對于人才和人才結(jié)構(gòu)的需求，組織學生進行自我評價。逐步在班級推行學生自主管理的模式，使每一位學生都可以成為班級的管理者，既增強了學生的主人翁意識，也激發(fā)了學生的自我管理能力，實現(xiàn)班級管理和自我管理雙向進行，互相促進，喚起學生的自我管理積極性和對自我前途的責任意識。

4.搭建學生自我管理平臺

按照馬斯洛的需求層次理論，我們可以看到每一個人都有被尊重、認可和自我實現(xiàn)的需要。這種需要在人完成安全、溫飽等低層次的需要后就會自動生發(fā)出來。如前文所述，目前選擇職業(yè)學校的學生，大部分家庭的經(jīng)濟狀況都很不錯，所以他們的低層次需要早就得到了滿足。但是因為個人能力和外部環(huán)境等多種因素的作用，使其較高層次的需求始終沒有被有效激發(fā)起來。班主任意識到這一點后就要精心為學生打造一個自我管理與自我實現(xiàn)的平臺，在這個平臺上，學生可以盡情地發(fā)揮自己的主體意識，將自己最核心的需要通過行為表達出來。在班級建設(shè)中，可以設(shè)定班長輪流制，為學生自我管理和施展才華打造一個平臺。另外，班里的文化建設(shè)、每周主題活動的策劃、班級規(guī)章制度的確定、班干部的選拔與培養(yǎng)，都可以讓學生全程參與，甚至是大膽放手讓學生全部完成，教師只在背后做一個時刻鼓勵、點滴引導(dǎo)的角色，大部分的工作都由學生獨立完成。在這樣的過程中，學生獲得了教師的信任，也慢慢開始成長，能夠感受到高層次的需求被滿足，自我管理的能力自然會生發(fā)且茁壯成長起來。

5.規(guī)劃學生職業(yè)生涯路徑

職業(yè)學校和普通學校最大的區(qū)別就在于其是為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。這就使得其教育的性質(zhì)帶有雙重的屬性：既要關(guān)注知識技能的傳授，又要注重實踐技能的錘煉。在市場化競爭日益嚴峻的今天，就業(yè)市場被高等院校、高職院校已經(jīng)瓜分得所剩無幾，中職學生畢業(yè)后很難得到較好的職業(yè)機會。這也是學生放棄自我管理的一個重要原因。為此，教師要做好學生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人。不僅僅是要求他們在學校好好學習，還必須通過學習將自己轉(zhuǎn)化成為技能型的人才。為此，應(yīng)該著力打造校企合作的模式，通過企業(yè)吸納學生去實習，讓學生獲得最直接的職業(yè)體驗，從而認真思考自己未來的職業(yè)方向，不至于迷茫。另外，不要過早給學生定型，學生從中職學校畢業(yè)后，還不到20歲，這樣的年齡充滿著無限的可能性。教師要引領(lǐng)學生利用積極的思維去尋找多樣的發(fā)展途徑，既可以選擇繼續(xù)深造，也可以選擇走上工作崗位，如果是走上工作崗位，要對這一職業(yè)所需要的技能和自己所具備的技能進行比照，從而規(guī)劃出一個適合自己，或者說利于自己發(fā)展的路徑。教師本著對學生負責的態(tài)度去幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯路徑的行為本身，對學生就已經(jīng)起到了自我嚴格管理的作用了。

四、小結(jié)

中等職業(yè)學校培養(yǎng)著未來社會所需要的最基礎(chǔ)的人才。從本質(zhì)上來說，職業(yè)教育是屬于基礎(chǔ)教育的范疇的。因此，每一位職業(yè)教育工作者都要認認真真地對待日常的學生管理工作，用教師的示范、教師的引領(lǐng)、教師的有效性策略，幫助學生擁有良好的自我管理能力，使他們個人的才能在職業(yè)上獲得較大的發(fā)展。學生要擺正自己的位置，對自己有一個全面而客觀的認識，并且隨著外部環(huán)境的變化不斷調(diào)整對自己的認知，在學校、教師、社會的共同助力下，經(jīng)過自我管理最終實現(xiàn)人生多種可能的發(fā)展。

（作者單位：天津市機電工藝學院）