喬雙印
(保定市江城東隊小學(xué),河北 保定 071051)
摘要:語音能力是說話能力的基礎(chǔ),作為一種語文學(xué)科能力,是中小學(xué)學(xué)業(yè)成績評價的一部分。在2011版課程標準及現(xiàn)行多種版本教材中,都體現(xiàn)了對語音能力的關(guān)注。小學(xué)生語音能力如何測量和評價,尚缺少操作性較強的方式方法?;诖?,本文擬以小學(xué)一年級語音能力測評為例構(gòu)建小學(xué)生語音能力的指標體系,作為教師或家長評價學(xué)生語音能力發(fā)展的參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語音能力;指標體系
中圖分類號:G622.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)26-0269-02
一、引言
越來越多的小學(xué)教材呈現(xiàn)出對語音能力的重視,以教學(xué)內(nèi)容為載體進行了活動開發(fā)和能力引領(lǐng)。以語文出版社小學(xué)語文教材為例,語文百花園前五個單元均設(shè)有“能說會道”版塊,最后單元設(shè)“語文大課堂”版塊;河北教育出版社小學(xué)語文教材,每冊由八個單元體例構(gòu)成,而每個單元附有“綜合學(xué)習(xí)”板塊,從1-12冊都設(shè)置了“口語交際”部分,旨在提升學(xué)生的語音能力。如何清晰判斷孩子的語音能力達到了怎樣的程度?在2011版《課程標準》中可以找到一些依據(jù),如:在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。低年級段強調(diào)“有表達的自信心”;中年級段強調(diào)“講述故事力求具體生動”;高年級段強調(diào)“注意語言美”。就這些表述而言,我們看得出編者確實用心良苦,渴望在小學(xué)階段能夠逐步提升孩子的語音能力。但就教師和家長而言,這種表述不可測、不具體,需要變理解化描述為具有可操作性的測評體系。
二、語音能力的理解
1.語音能力的含義。語音,即語言的物質(zhì)外殼。是語言符號系統(tǒng)的載體,是人們表達和交流思想的最重要工具,這種工具結(jié)構(gòu),離不開語音這種材料。語音由人的發(fā)音器官發(fā)出,負載著一定的語言意義。語音能力即指發(fā)音者在音高、音強、音長、音色等物理基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的說話能力。
2.語音能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)語音能力具體表現(xiàn)為:
①辨音能力:能夠區(qū)分語音(普通話/方言)的能力。如區(qū)分音高調(diào)值,平舌音和翹舌音,舌面音與舌根音,清音與濁音。②重復(fù)能力:能準確再現(xiàn)語音的發(fā)音能力——模仿/復(fù)述能力。即能把聽到的音完整準確地復(fù)述出來的能力。③拼讀能力:拼讀聲母、韻母、音節(jié)及簡單朗讀的能力。朗讀能力即不丟字、不添字、不更改字音,準確讀出詞、句、段的能力。④語言表達能力:聯(lián)系語境、語義,進行語用表達。如在合適的場合使用合適的音量,不同含義的句子處理重讀方式不同等。
三、語音能力劃分的理論依據(jù)
1.布魯姆的教育認知目標分類。1956年,B.S.布盧姆出版了《教育目標分類學(xué),手冊I:認知領(lǐng)域》一書,1999年,戴維.克拉斯沃爾和洛林.安德森發(fā)行了《布盧姆教育目水平差進行標分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》。依據(jù)此理論,我們以二維分類框架呈現(xiàn)小學(xué)生語音能力的水平差異,對于知識維度類別,進行規(guī)范化語言描述。
在劃分時,我們同樣分如下幾類:事實性知識,即學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本要素;概念性知識,即能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系;程序性知識,即研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標準;元認知知識,即一般認知和有關(guān)自己認知的意識和知識。
2.皮亞杰的認知發(fā)展理論。此理論表明了兒童學(xué)習(xí)水平與特點,兒童不同階段會表現(xiàn)出不同的年齡特征。0—2歲為感知運動階段,兒童會靠感覺的動作來認識周圍世界,由本能性的反射動作到目的性的活動;2—7歲為前運算階段,兒童能用語言表達概念,但有自我主義傾向,能使用符號代表實物,表象和思維出現(xiàn),但還沒有形成正確的概念,判斷受直覺思維的支配;7—11歲為具體運算階段,兒童能根據(jù)具體經(jīng)驗思維以解決問題,思維已具有可逆性和守恒性,但思維運演離不開具體實物的支持;11歲以上為形式運算階段,兒童能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演,能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題。對于一年級學(xué)生來說,他們處于前運算階段,在語音表達方面能用語言表達概念,但有自我主義傾向,思維出現(xiàn),受直覺思維支配。
3.學(xué)科能力評價理論:比格斯的SOLO理論。在比格斯看來:學(xué)生的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)是無法測量的,因為學(xué)生的表現(xiàn)會受到能力之外的因素如目的、動機、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)效率等影響。但是,學(xué)生在實際回答某個具體問題時表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可測量的。成為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”,即SOLO。
例一年級學(xué)生,處于初級具體思維運算階段,在語音能力發(fā)展過程中,一年級學(xué)生對音節(jié)的三拼、聲介+韻拼法,過渡為直呼音節(jié),包括非整體認讀音節(jié)。
四、小學(xué)生語音能力的層次水平
在此指標體系中,將入學(xué)年齡兒童的語音能力分為了兩個水平,水平二較之水平一有具體的標準。
1.以一年級語音能力水平描述為例。小學(xué)一年級語音能力水平描述:
2.小學(xué)一年級語音能力的測試樣例。依據(jù)以上指標體系,我們以賦分的形式設(shè)計了學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用的題目,在學(xué)校中進行了表現(xiàn)樣例的探索。小學(xué)一年級語音能力表現(xiàn)樣例:
(1)用不少于三句話說說自己喜歡的玩具。說說玩具是什么樣子的?(1-3句)怎么玩兒?(1-3句)為什么喜歡這個玩具?(1-3句)(語文版新教材一年級上冊75頁)
經(jīng)教師提醒后使用普通話說話( ) (☆)
字音準確、清晰( ) (★)
音量適中,每個人都能聽到( ) (★)
語速適中,沒有拖腔,沒有急促( ) (★)
說某詞句時表達出了自己喜悅或其他感悟
( )(★)
能完整說出3句話以上( ) (★)
(2)讀謎語,說說這是什么:身體輕又輕,空中來旅行,有時像棉花,有時像魚鱗。(語文A版教材下冊第117頁)
不能讀準平翹舌音sh( ) (☆)
能直呼音節(jié)(含非整體認讀音節(jié))( ) (★)
句間無停頓( ) (☆)
拉腔拖調(diào)( ) (☆)
有丟字現(xiàn)象( ) (☆)
有添字現(xiàn)象( ) (☆)
(3)總體評價:總數(shù)=( )★ 水平一(0-6)★ 水平二(7-12)★
五、結(jié)語
指標體系的設(shè)計突出了“ABCD”目標表現(xiàn)法:突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位(Audience),行為的表現(xiàn)(Behavior),條件的控制(Conditions),程度的達成(Degree)。指標體系中各能力水平的描述以行為動詞+核心概念為基礎(chǔ)標準,所以分析內(nèi)容標準的“關(guān)鍵”動詞,可以較準確判定表現(xiàn)標準。以上樣例,在實施過程中,執(zhí)教者還可以根據(jù)學(xué)情、學(xué)生的表現(xiàn)等將項目細化。
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