高等專業(yè)音樂院校選修課管理探析

張光宇

（天津音樂學(xué)院，天津 300000）

摘要：在當(dāng)前高等專業(yè)音樂院校的課程體系教學(xué)改革中，選修課比例日益加大。本文總結(jié)了高等專業(yè)音樂院校選修課的特點(diǎn)、當(dāng)前存在的問題以及對策分析，以提高選修課教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)選修課的教學(xué)與管理。

關(guān)鍵詞：專業(yè)音樂院校；選修課；課程管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0206-02

第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。為貫徹落實(shí)會議精神，深化教育教學(xué)改革，各高等專業(yè)音樂院校先后采取各種教學(xué)改革措施，如實(shí)行學(xué)分制、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、修訂各專業(yè)教學(xué)計劃、重整課程體系等。其中加強(qiáng)對選修課的管理成為教學(xué)改革的標(biāo)志，并作為推行通識教育的重要環(huán)節(jié)。

一、高等專業(yè)音樂院校選修課的特點(diǎn)

立足于通識教育的辦學(xué)思想，各高等專業(yè)音樂院校加大了對選修課的開發(fā)，并且數(shù)量逐年遞增。高等專業(yè)音樂院校的選修課與普通院校不同，筆者總結(jié)了三點(diǎn)特殊性：

1.實(shí)踐類選修課程較多。專業(yè)音樂教學(xué)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)校不可能把學(xué)生牢牢捆在固定的課堂上，而是要創(chuàng)造條件讓他們走向舞臺、走向藝術(shù)創(chuàng)造、實(shí)踐的廣闊天地。以天津音樂學(xué)院為例，實(shí)踐類選修課39門，占選修課總數(shù)的27%。日常各系組織的藝術(shù)實(shí)踐活動，也計入選修課中，作曲系將講座、大師課、工作坊、等活動統(tǒng)稱為講座類選修課程，每學(xué)期1學(xué)分，4學(xué)年共8學(xué)分，占選修課總課程的31%。

2.跨專業(yè)選課較為普遍。高等專業(yè)音樂院校各專業(yè)間緊密關(guān)聯(lián)。音樂表演專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的音樂作曲和理論的相關(guān)知識；音樂創(chuàng)作專業(yè)的學(xué)生需要在一定音樂理論知識的前提下通曉各樂器的性能；音樂理論專業(yè)的學(xué)生只有通過對表演專業(yè)和作曲專業(yè)知識的積淀，才有可能上升為音樂理論的層次，寫出具有一定價值的文章。音樂史論類選修課程更適合各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。各專業(yè)的學(xué)生通過交叉選課，從感性到理性，再從理性到感性，當(dāng)積淀到一定程度后，會對今后自身專業(yè)的發(fā)展拓寬思路。對于授課教師來說，研究跨專業(yè)選修課程的教學(xué)與實(shí)踐更有意義。

3.選修課教學(xué)形式多樣化。隨著音樂藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展和藝術(shù)人才市場的逐步形成，各種新穎的教學(xué)形式受到學(xué)生們的歡迎。如音樂史論類、音樂分析類、合唱等選修課是以集體課的形式上課；室內(nèi)樂排練、重唱、演奏技法教學(xué)等選修課是以小組課形式上課。考試形式有閉卷式或開放式，主要針對理論類課程；表演專業(yè)的選修課以音樂會的形式結(jié)業(yè)。

二、選修課管理中尚待解決的問題

為滿足社會對音樂專業(yè)人才的需要，近年來，各高等專業(yè)音樂院校在進(jìn)行教學(xué)改革時，加大了選修課的開設(shè)比例，加強(qiáng)了選修課的建設(shè)和管理，取得了顯著的成績，但是也存在需要加強(qiáng)和完善的方面：

1.個別課程目標(biāo)定位不清晰。高等專業(yè)音樂院校開設(shè)的“必修課”，主要突出學(xué)科知識的基礎(chǔ)性和均衡性，做到每個學(xué)生享有平等受教育的機(jī)會，達(dá)到“公平發(fā)展”?！斑x修課”是在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、均衡性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。必修課和選修課沒有主次之分，二者相輔相成，缺一不可。

盡管理論上容易理解，但在課程審核上常常被忽視。拓展學(xué)生思維可以靈活，但要有“度”。畢竟是專業(yè)音樂院校，重要的是將音樂與英語結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的將選修課內(nèi)容與考研對接，有明顯的功利色彩，將選修課上成了研究生考點(diǎn)知識復(fù)習(xí)課。有的課程屬小組課，適合于15人以內(nèi)進(jìn)行教學(xué)才能出成果，如“指揮”、“重唱”等選修課，目的是利于師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，提高教學(xué)效率。但學(xué)?？紤]節(jié)省教育資源，要求教師面對幾十人甚至上百人的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師忙于管理課堂秩序，無從談及教學(xué)質(zhì)量。

2.課程質(zhì)量參差不齊。目前，各專業(yè)音樂院校選修課的質(zhì)量層次不齊。有些選修課已成為精品課，教師已開設(shè)多年，有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。有些教師將課題研發(fā)出選修課，有完備的教材和課程大綱做支撐，并在教學(xué)中有很強(qiáng)的責(zé)任心。這類課程學(xué)生學(xué)起來會有很強(qiáng)的積極性和主動性，能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

有的課程，因各種原因教學(xué)質(zhì)量難以保證。如個別教師課前沒有準(zhǔn)備系統(tǒng)的教學(xué)大綱，臨開課前準(zhǔn)備內(nèi)容，簡單復(fù)印幾張樂譜充當(dāng)教材，對課程無法保證進(jìn)度，更無法把控課堂秩序；學(xué)院對選修課教師重視不夠，地位與待遇偏低，教師積極性、主動性不夠，疲于應(yīng)付等。此類課程讓學(xué)生覺得純屬浪費(fèi)時間，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.教學(xué)監(jiān)管復(fù)雜化。學(xué)生選課的依據(jù)是與興趣、課程難易度、自我提升、升學(xué)、就業(yè)等有關(guān)。選課制利于學(xué)生根據(jù)自己的計劃安排學(xué)習(xí)和工作，利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是隨著大量選修課的開設(shè)，有些學(xué)生選修課的目的僅是為了獲取學(xué)分，出現(xiàn)曠課、逃課的現(xiàn)象。學(xué)生濫用被賦予的自由和權(quán)利，如果沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生惡性選課的現(xiàn)象會頻頻發(fā)生。由于學(xué)分制淡化年級，依據(jù)學(xué)生的選課和修學(xué)進(jìn)度決定學(xué)業(yè)年限，這就要求教學(xué)管理要以學(xué)生個體為單位，教學(xué)管理軟件功能要強(qiáng)大齊全，而且應(yīng)用簡單方便。

三、加強(qiáng)選修課管理的對策

針對目前存在的問題，為保證選修課教學(xué)質(zhì)量和高等專業(yè)音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們改進(jìn)管理方法。

1.嚴(yán)格審核新開課程。目前學(xué)院教務(wù)處已把選修課開設(shè)的部分權(quán)限下放到系里，系里根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科知識體系，推薦那些能提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的選修課。授課老師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有相關(guān)的科研成果。教務(wù)處在組織專家評審時，把握課程開設(shè)的必要性和可行性，尤其對青年教師，需嚴(yán)格審查課程大綱和教材，避免準(zhǔn)備不充分的課程進(jìn)入課堂。學(xué)院應(yīng)鼓勵有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知名教授為學(xué)生開設(shè)選修課，包括退休教授或外校知名教授，讓學(xué)生感受名師的風(fēng)采。

2.加強(qiáng)課程監(jiān)管。新生由教學(xué)管理人員指導(dǎo)選課，進(jìn)入二年級后由專業(yè)教師指導(dǎo)選課，專業(yè)教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定教學(xué)計劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)院要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與管理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)選課，充實(shí)每一門課程的信息，如教師簡歷、課程內(nèi)容、教材介紹、選課要求等，便于學(xué)生選課，也可以更好地控制人數(shù)。

選課時間要分預(yù)選期和正選期，學(xué)生通過試聽期再決定選課。美國大學(xué)在此方面有一定經(jīng)驗(yàn)，通常一學(xué)期15周，如果學(xué)生對某門課程感覺吃力、因病或其他原因不能通過考試，可選擇重修或放棄該門課程。在什么時間放棄課程，會對學(xué)生的成績有很大的影響。如第1至9周為無懲罰放棄課程期（Drop Without Penalty），在這段時間可以放棄任何課程，成績記錄為“W”即“Withdraw”；第10至15周為有懲罰放棄課程（Drop With Penalty period），這段時間如果放棄課程，教師認(rèn)為平時成績不錯，可能會給“W”，反之給“F”。

3.增加課程評估體系。課堂教學(xué)監(jiān)控是各個學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)成立督導(dǎo)組，成員由系領(lǐng)導(dǎo)組成，定期聽課，掌握課堂教學(xué)狀況。另外應(yīng)增加學(xué)生評教制度，每學(xué)期末向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師的授課水平。對于不受歡迎的課程，學(xué)校要進(jìn)行調(diào)整或停開；對于受歡迎的課程，要納入教學(xué)計劃中，并應(yīng)有相應(yīng)的激勵措施。

4.增加重修制。重修制指學(xué)生因考試不及格，或因其他原因不能通過考試，可跟下一學(xué)期進(jìn)行重學(xué)。1927年成立的上海國立音樂院曾實(shí)行此制度，南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院也曾試行過，但都是效仿美國大學(xué)的重修制度。

美國大學(xué)采用績分制，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分五個檔次，即A（優(yōu)秀）、B（上）、C（中）、D（及格）、F（不及格）。學(xué)校要求學(xué)生“C”以下的課程允許重修，對于不及格的課程給予重修的機(jī)會，對于成績偏低的課程提供提高成績的機(jī)會。美國高校要求學(xué)生如有一半學(xué)期缺課，可以“放棄課程”，但學(xué)生有課程記錄。國內(nèi)部分高校規(guī)定如果“缺課三分之一”，則不能參加考試，美國高校對成績管理比較寬松、自由，國內(nèi)部分高校要求則更加嚴(yán)格。由于高等專業(yè)音樂院校學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動較多，所以“重修制”的實(shí)行對學(xué)院管理更為實(shí)用。藝術(shù)實(shí)踐占用了大量的教學(xué)時間，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，可以通過重修制積累必修課和選修課的學(xué)分。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)校也節(jié)約了教學(xué)成本。我國教育部門是不允許收取學(xué)費(fèi)以外的費(fèi)用的，重修課程的費(fèi)用該如何計算，是一個很大的問題。如何能實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，落實(shí)按學(xué)分收費(fèi)是關(guān)鍵。

選修制既有優(yōu)勢也有劣勢。針對目前選修課教學(xué)與管理中存在的問題，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)院的情況采取相應(yīng)的措施與對策，保證選修課的教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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