淺談三大主觀因素對職業(yè)院校教學質量提高的影響作用

顧莎莎

職業(yè)學校的“產品”是熟練掌握操作技能，能在企業(yè)生產產品的技術工人。職業(yè)院校的教學質量甚至決定了企業(yè)的產品質量。筆者著重分析了學校領導、教師、學生三大主觀因素在提高教學質量中的作用，力圖從發(fā)揮人的主觀能動性的角度探索提高教學質量的方法。

一、學校領導對提高教學質量的領導和組織作用

1.教學組織工作

教學組織工作主要指對教師任務的分配和教學工作的安排。學校領導在分配教師教學任務時，要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的特長，既要充分發(fā)揮骨干教師的作用，又要調動廣大教師的積極性；既要提高教學質量，又要使教師得到鍛煉提高。學校領導還應在課程設置上下工夫，無論是文化課、專業(yè)基礎課，還是專業(yè)課，均可打破嚴格按教材授課的框框，根據(jù)不同專業(yè)，合理選擇教材內容，突出專業(yè)重點，真正達到理論為實踐服務的目的。

2.督促檢查和指導教學工作

這是學校組織領導教學的重要一環(huán)。學校要提高教學質量，就必須經常督促檢查，不斷改進教學工作。這就要求學校領導要經常接觸教師和學生，深入課堂實際，聽課、召開學生座談會等，全面了解情況和聽取各方意見，有針對性地提出改進措施，提高教學質量。

3.做好福利工作，提高教師的積極性

學校領導應盡可能改善教師的工作和生活條件，解除教師的后顧之憂，使教師把精力集中在教學工作上。學校領導要急教師所急，想教師所想，為教師排憂解難，使教師全身心地投入教學工作中，承擔起提高教學質量的重任。

總之，學校領導一要堅持以教學為中心，牢固樹立以教學為主的思想，把領導工作的重心放在教學上。二要堅持以課堂教學為中心，向課堂要質量。三要依靠教師辦學，真正做到政治上信任、思想上幫助、工作上依靠、生活上照顧。關心教師就是關心教育，這也為提高教學質量奠定了堅實的基礎。

二、教師對提高教學質量的主導作用

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熕鶄髦馈⑺谥畼I(yè)，雖因時代的不同而有所不同，所解之惑也因對象的不同而有所不同，但教師教學的主導作用是顯而易見的。教師把人類積累的生產經驗、科學知識、思想觀點和行為規(guī)范傳授給年輕一代，使他們能夠接替老一輩的工作，延續(xù)社會的發(fā)展。加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師?！边@足見教師對提高教學質量的主導作用。

教師最根本的任務就是把學生教好，而教好功課是教好學生的具體表現(xiàn)，也是教師的基本任務。這就要求教師一要有高尚的道德品質，熱愛教育事業(yè)，甘愿做無私奉獻的蠟燭，還要當一盞“長明燈”，時刻照亮學生的成長之路。二要有淵博的知識，教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水。而在科技飛速發(fā)展的今天，教師僅有一桶水是不夠的，還要有“長流水”，時刻滋潤學生求知若渴的心田。因此，教師必須刻苦鉆研業(yè)務，力求精通所教課程的專業(yè)知識，還要不斷地更新知識。教師的知識越豐富，就越能把知識教活，避免照本宣科。要提高教學質量，就要抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，而駕馭課堂的正是教師。由此可見，教師是教學質量提高的關鍵，起主導作用。

三、學生對提高教學質量的重要作用

學校領導也好，教師也罷，一切努力都是為了教好學生。教學質量的提高取決于學生的接受能力和學習興趣。接受能力由智力因素決定，學習興趣由非智力因素決定。職業(yè)院校的學生大多智力因素較難挖掘，應著重開發(fā)其非智力因素。美國科學家研究發(fā)現(xiàn)，智商在學習中只起20﹪的作用，而情商卻起著80%的作用，而且可以通過后天培養(yǎng)、鍛煉而提高。

針對目前學生普遍認為學習無用的狀況，筆者認為，除了調整課程設置，讓學生學以致用外，還要懲罰與鼓勵并舉。一是要把學生在校學習期間的理論和實習成績考察明了化，結合班主任評定的學生操行成績，把學生分級，采用留校察看、留級和勸退等手段。二是參照成績劃分等級，進行分配，以資鼓勵。

總之，要提高教學質量，學校領導要思想上重視，措施上得力；教師要一心撲在教學上，激發(fā)學生的非智力因素；學生要專心致志地學習，努力提高學習成績和操作技能。這三方擰成一股繩，圍繞教學這一中心環(huán)節(jié)共同努力，則教學質量的提高指日可待。

（作者單位：山東煤炭技術學院）