高職機械專業(yè)“工時制”實踐教學模式的實踐探索
——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“機械制造與自動化”專業(yè)為例

劉鳳波

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

高職機械專業(yè)“工時制”實踐教學模式的實踐探索
——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“機械制造與自動化”專業(yè)為例

劉鳳波

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“機械制造與自動化”專業(yè)實踐教學改革為例，主要探討了“工時制”實踐教學模式在高職機械專業(yè)實踐教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，旨在提高學生的實踐能力，為企業(yè)輸送更多合格的機械類高技術(shù)技能型人才。

“工時制”；“現(xiàn)代學徒制”；實踐教學；機械制造與自動化

德國、瑞士等歐洲國家一直以來非常重視學徒制在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的作用[1]。近幾年，中國職業(yè)教育也在大力倡導(dǎo)“現(xiàn)代學徒制”，并在全國職業(yè)院校大力推廣?！艾F(xiàn)代學徒制”是一種新型人才培養(yǎng)模式，通過職業(yè)院校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，旨在培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，它不同于一般的校企合作，學生的主體地位在“現(xiàn)代學徒制”的模式中更加突出。目前“現(xiàn)代學徒制”在職業(yè)教育的各個學科專業(yè)中應(yīng)用較廣，但在校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地中的應(yīng)用還屈指可數(shù)[2]。本文以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院工程系“機械制造與自動化”專業(yè)實踐教學改革為例，在對高職院校學生的學習能力分析的基礎(chǔ)上，通過對“現(xiàn)代學徒制”教學模式創(chuàng)新探索，形成高職院校機械專業(yè)實踐教學的一種新形式，即“工時制”。探討了“工時制”在高職機械專業(yè)實踐教學的應(yīng)用，旨在提升機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)水平及內(nèi)涵，同時與企業(yè)在產(chǎn)學研結(jié)合方面進行深度合作，達到多贏。經(jīng)過幾年的實踐，“工時制”實踐教學改革初見成效，在高職學生實踐動手能力培養(yǎng)上效果明顯，參與“工時制”學習的學生離校后得到了用人單位的廣泛認可。

一、以“工時制”實踐教學模式促進校企合作創(chuàng)新機制建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

近年來，由于企業(yè)主動參與專業(yè)人才培養(yǎng)較少，不能滿足當代職業(yè)教育校企深度融合的要求，企業(yè)方對國家職業(yè)教育新理念及要求的學習和領(lǐng)會不夠深入，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求差距較大[3]。為此，我們自2012年以來探索“工時制”實踐教學模式，在校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地基礎(chǔ)上組織，目的是進一步深化校企合作，滿足企業(yè)的崗位需要，充分利用現(xiàn)有實訓條件，培養(yǎng)和提升學生對“機械制造與自動化”專業(yè)知識和技能的深刻理解，促使學生盡快適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。

所謂“工時制”是指學生利用業(yè)余時間參與企業(yè)實際生產(chǎn)，工作時間折換為企業(yè)工時，學生在校實訓學習期間便是企業(yè)的‘員工’?？梢?，“工時制”是“現(xiàn)代學徒制”在校內(nèi)實訓條件下的一種具體化的操作，是一種創(chuàng)新型的“現(xiàn)代學徒制”[4]?！肮r制”模式的優(yōu)勢在于學徒工作時間靈活且不受課程限制，分段式的學徒符合在校生的學習特點，可以靈活地安排學生的學習和工作時間。

為健全“工時制”實踐教學，我們對營口、沈陽、大連、鞍山、錦州、葫蘆島等地共近20家機械制造企業(yè)及遼寧機電職業(yè)技術(shù)院等5所省內(nèi)高職院校走訪調(diào)研，充分分析企業(yè)技術(shù)專家和學校專業(yè)教師的反饋意見，總結(jié)制定出實際工作任務(wù)和學習任務(wù)。通過召開機械專業(yè)建設(shè)顧問委員會，派遣機械專業(yè)教師進企業(yè)參與實際生產(chǎn)與管理，進而制定出“機械制造與自動化”專業(yè)的職業(yè)崗位面向。同時結(jié)合我校機械制造實訓工廠的生產(chǎn)情況和生產(chǎn)能力，將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合我校機械制造實訓工廠實訓教育能力的各項典型工作任務(wù)。學生進行“工時制”實踐學習即是對各項典型工作任務(wù)的實施。

二、以“工時制”實訓教學模式培養(yǎng)學生操作技能，對接職業(yè)資格標準

結(jié)合機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求，我們在實訓工廠設(shè)立多工種供學生進行挑選，設(shè)立的各個工種相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了學生的積極創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學生在“做中學，學中做”的“工時制”模式中學有所成，學有所獲。根據(jù)“工時制”運行的不同階段，從以下三個方面闡述“工時制”實訓教學模式的應(yīng)用。

1．“工時制”施行前，需先確立欲參加“工時制”實訓學生的申請與選拔制度（參照企業(yè)用工標準）

圖1 初次參加“工時制”實訓練習的具體實施流程圖

有關(guān)“工時制”學徒的申請和選拔由學校和機械制造實訓工廠根據(jù)教學實際情況統(tǒng)籌安排，由工程系機械教研室組織并實施。對有參加“工時制”培養(yǎng)意愿的機械專業(yè)同學，經(jīng)過本人申請，通過考核組織面試和綜合考評進行選拔，申請通過學生的信息需要存檔備查?？己私M的成員由機械專業(yè)教師和機械制造實訓工廠相關(guān)負責人組成?？己伺c選拔的目的就是與企業(yè)用人規(guī)格接軌，一次不能選拔上的同學可以在繼續(xù)學習完善自己綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上繼續(xù)申請。初次參加“工時制”實訓練習的具體實施流程，如圖1所示。初次參加之后可以根據(jù)自己時間安排后續(xù)參加“工時制”實訓練習，可直接到車間主任處領(lǐng)取實訓任務(wù)單，經(jīng)批準后跟從對接主帶師傅進行生產(chǎn)，生產(chǎn)結(jié)束需要主帶師傅對其工作內(nèi)容進行記錄，并簽字確認。

在“工時制”實訓過程中，學生具有雙重身份，既是“學生”又是“準員工”，因此，學生按要求配備勞動保護用具并與企業(yè)員工一樣上意外傷害保險。

2．“工時制”實施過程中，嚴格制定各個工種在不同階段所要學習和操作的內(nèi)容，以及針對學徒期滿后的考核方案，建立了學徒的淘汰與晉升機制

我院“工時制”實踐教學根據(jù)機械制造實訓工廠的現(xiàn)有實訓條件，設(shè)置了“鉗工、普車工、普銑工、數(shù)控加工、CAD/三維制圖”五個工種的實踐崗位，各崗位還設(shè)置了“見習、助手、輔助、獨立操作”四個等級，完成四個等級的實踐之后可進行初級技能水平認定。通過后可進行下一階段—中級技能水平實踐。

見習：該等級主要任務(wù)是了解所選擇工種的特點、設(shè)備結(jié)構(gòu)，安全生產(chǎn)相關(guān)知識，完成該等級一般需要6工時；

助手：該等級主要任務(wù)是輔助師傅完成初級的機械加工操作，完成該等級一般需要10工時；

輔助：該等級主要任務(wù)是在師傅的指導(dǎo)下，完成簡單零部件的機械加工，完成該等級一般需要10工時；

獨立操作：該等級主要任務(wù)是可以獨立完成簡單零部件的機械加工，完成該等級一般需要14工時。

“工時制”的具體認證規(guī)范：機械制造實訓工廠內(nèi)設(shè)定1個工時為1小時。當某一工種的工時數(shù)達到40工時，并通過該工種的階段性考核，即可獲得由我院工程系頒發(fā)的該工種的初級技能水平證書；當某一工種的累計工時數(shù)達到60工時，并通過該工種的階段性考核，即可得到由我院工程系頒發(fā)的中級技能水平證書。通過“工時制”實踐獲得中級技能水平認證書的同學，可以免修一門專業(yè)選修課。

3．為了保證學生對“工時制”實踐教學的興趣，也為了讓學生能夠提前經(jīng)歷社會與職場的競爭激烈與殘酷，建立了嚴格的考核與淘汰機制，以此為學生未來的職業(yè)道路奠定扎實的基礎(chǔ)

“工時制”考核必須嚴格遵照以下四點：

（1）學徒確定身份后，必須在實訓工廠的一個工作崗位上完成四個等級的考核和晉升，否則將不被允許到下一個工作崗位實習。

（2）學徒晉升考核流程：

由“見習”晉升為“助手”，須由崗位師傅親自負責考核；

由“助手”晉升為“輔助”，須由工廠負責人和崗位師傅負責考核；

由“輔助”晉升為“獨自操作”，須由工廠負責人、崗位師傅和相關(guān)指導(dǎo)教師負責考核。

（3）對于通過“工時制”考核的學徒，可以順利晉升至下一個崗位級別。而沒有通過考核、由實訓工廠負責人決定淘汰或繼續(xù)保留學徒身份重新進行該工種的實習。

為了完善“工時制”實踐教學方案，我們還對已經(jīng)畢業(yè)的學徒進行回訪，跟隨企業(yè)走，及時反饋，以便增加新的實訓教學環(huán)節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)接軌。

三、以“工時制”實踐教學模式為突破口，提高我院機械類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，提升社會服務(wù)能力

以工程系機械制造實訓工廠為依托，“十三五”期間構(gòu)建“裝備制造類專業(yè)職業(yè)教育公共實訓基地”，加大與企業(yè)合作的深度和廣度，在市場大環(huán)境不利的情況下，開拓校企合作新模式，爭取取得良好的教學效益、經(jīng)濟效益和社會效益，基本達到預(yù)期指標，

以“工時制”實踐教學模式的推進為契機，通過加強“機械制造與自動化專業(yè)”內(nèi)涵建設(shè)，有效提升機械類專業(yè)畢業(yè)生整體技術(shù)水平，提高企業(yè)認可度。積極探索面向社會開展技能培訓、技術(shù)服務(wù)，全面提升專業(yè)教師的社會服務(wù)能力和水平，發(fā)揮我院在遼寧省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團中的示范帶頭作用，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。

四、結(jié)束語

2012 年以來，工程系機械類畢業(yè)生就業(yè)率一直居學院前列，通過“工時制”實踐教學模式的引領(lǐng)，學校能夠更充分地利用校內(nèi)外教學資源，為學生提供學習和鍛煉的機會。學生能夠結(jié)合實際生產(chǎn)，學以致用，真正實現(xiàn)了機械相關(guān)專業(yè)前校后廠的高職教育人才培養(yǎng)理念，校企共育高技能人才，必將提高機械類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)行為能力[5]。

[1]李玉靜.國際視野下我國學徒制的未來發(fā)展——德、英、澳、新學徒制發(fā)展特點及對我國學徒制發(fā)展的建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（21）：34-38．

[2]李海.對學徒制的再思考[J].職業(yè)教育研究，2016，（07）：84-88．

[3]付媛媛.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015，（01）：247-248．

[4]杜清太，申荷勤，吳效普，皮全民，梁邦領(lǐng).新工時制與解剖學教改[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，1995，（03）：61-62.

[5]關(guān)晶.企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學徒制成功的前提[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（33）：25．

Research and App lication of Practical Teaching Mode of“Working Hours”in Mechanical Specialty of Higher Vocational Education

LIU Fengbo
(Liaoning Agricultural TechnicalCollege,Yingkou 115009,China)

This paper takes the teaching reform ofmachinerymanufacturing and automation in Liaoning Agricultural Technical College as an example.Itmainly discusses the innovative application of“working hours”in vocational training ofmechanicalspecialty in order to improve students’practicalability,aswellas to transportmorehigh-tech talents forenterprises.

“working hours”;apprenticeship;practical teaching;machinerymanufacturing and automation

G 712

B

1671－0517（2017）03－0023－03

2017－04－04

劉鳳波（1974－），男，副教授，碩士，主要從事高等職業(yè)教育教學研究。

中國高等教育職業(yè)技術(shù)教育分會2016年度立項課題“高職機械類專業(yè)工時制實踐教學改革探索”（GZYLX2016006）。