小學英語生態(tài)課堂構建中存在的問題及對策

陸薇

摘 要：小學英語教學越來越突出學生的主體性，主張學生自主學習。在新時代的教學背景下，生態(tài)教學成為一個新生名詞，代表了一類較為超前的教學思想，給英語新課改提供了實現(xiàn)方案。生態(tài)課堂主張教學中師生的平等，讓課堂顯現(xiàn)出知識所具有的原始狀態(tài)，有利于發(fā)揮知識的本質特點。小學英語就要發(fā)揮英語的原始生態(tài)特點，將交流、溝通作為主要工具，將英語的人文性和工具性作為突出點，給學生一個全新的英語課堂。

關鍵詞：小學英語；生態(tài)課堂；問題；平等；互動

當前，我國對英語的基礎教育有所推進，更多的地區(qū)普及了小學階段英語的教學，從孩提時代就讓他們接觸英語，更有利于培養(yǎng)語言習慣。但是基礎教育的形勢同樣非常嚴峻，因為存在一些教學誤區(qū)，特別是在英語這個外來語的教學指導方面，更是過于知識化和單調化，缺少英語生氣，沒有英語本身的生態(tài)特點。在這樣的背景下，小學英語的生態(tài)課堂研究需要進一步挖掘，解決目前存在的問題，并有行之有效的落實方案。分析問題要從多個角度，涉及內容、主體以及方式等，解決問題也是同樣，多維度、多層次。

一、小學英語生態(tài)課堂構建中存在的問題

1.生態(tài)課堂缺乏學生參與

目前小學英語課堂教學中，學生的角色更多的是作為傾聽者，而教師的“說課”則是占用了課堂的多數(shù)時間。這樣學生得到的自主學習時間減少，與老師的交流減少，學生之間的討論也減少，對英語的使用頻率降低，這也導致了學生的自主性變差，違背了生態(tài)教學中師生平等的現(xiàn)象。

2.生態(tài)課堂缺乏豐富內容

生態(tài)課堂構建當中，教師將更多的精力放在對教材知識的傳授，而很少去拓展教材以外的英語學習內容。缺乏課外的趣味性拓展，讓小學生對英語學習難以激發(fā)興趣。從生態(tài)課堂的構建角度來說，缺少興趣的學習就如同缺少靈魂，是不可能有很好的課堂表現(xiàn)的。

3.生態(tài)課堂缺乏學生自主

生態(tài)課堂的構建是希望能將知識學習的過程恢復到一種“原始狀態(tài)”，依靠內心的學習熱情而自發(fā)地去學習。目前小學英語教學當中，學生對老師的依賴性過強，自主學習能力和意識差。

4.生態(tài)課堂缺乏綜合能力

英語作為一門交流語言，本身就是包羅萬象的。所以，英語教學也應該體現(xiàn)綜合性，能更加全面地開展英語學習。目前生態(tài)課堂卻是缺乏這種綜合能力的，片面的書面教學或是單詞記憶等，忽視了英語口語的作用。

二、解小學英語生態(tài)課堂構建之困的具體對策

1.互動交流，構建師生平等的生態(tài)課堂

英語學習就要突出它的交流特點，在真實的情境中進行對話學習，體現(xiàn)其語言價值。因此，在生態(tài)課堂中，要構建一個與學生輕松對話的氛圍。結合學習重點，創(chuàng)設恰當情境，推進互動交流。

如，學習“cindereall”時，主要的重點內容是“why”的句型，還有幾個簡單的單詞。這樣老師可以先向學生發(fā)問：假設一個場景，明天考試，今天有同學約你出去玩。這樣學生會回答“sorry，I cant go”，老師接著問“why？”，讓學生初步學習這個單詞，明白意思，然后再進行深入地對話，在“why”后面接上其他成分。學生由一個簡單的情境，明確了原因的文法。然后在進行“cindereall”的情境對話學習中，先聽，然后由學生分析大體意思，進而再去模擬進行情境對話。老師可以在其中扮演角色，更好地指導學生，體現(xiàn)師生平等。

2.多元評價，構建積極自信的生態(tài)課堂

學生因為對英語不熟悉，而表現(xiàn)出對話的不自信，這一點阻礙了生態(tài)課堂的構建，所以老師要通過多元評價的方式，給予學生信心。因此，對學生評價要從多方面，并且從學生的優(yōu)勢開始肯定，然后再指出學習劣勢。如有的學生口語比較好，但是單詞記憶差，可以肯定學生的口語交流能力，讓他們在口語對話時多思考一些復雜的單詞會不會寫，如果出現(xiàn)不會的內容，可以查字典解決。多元評價要求教師能夠在教學過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)學生學習細節(jié)。

例如，在學習“How do I get to your home？”時，有的學生只會簡單地回答“get on”“turn right”“turn lift”，完整的句子很難表達清楚或是磕磕絆絆。此時老師不是急忙讓學生坐下去聽其他學生的答案，而是先表揚他，可以說他的方向感比較好，能夠很簡潔地表達出自己家的位置，還要指出：“但是，對話如果這么少的話，同學會認為你不熱情，不希望別人去自己家”，接著可以引導他逐漸豐富自己的語句，最后還要鼓勵他做得很好，是一個熱情的小主人。

3.小組合作，構建綜合自主生態(tài)課堂

隨著素質教育的深入，小組合作成為一種不可忽視的學習模式，在很多課堂中都有所應用。小學英語需要注意語言交流特點，生態(tài)課堂又要求自主性和綜合性，這時采用小組學習最合適不過了。建議按照英語水平進行交叉劃分小組，組員之間可以相互促進。例如，學習“Whats wrong with you？”時，老師可以先詢問班上有沒有同學生病，或者是之前去看過醫(yī)生，然后引入該主題。在聽完教材中的故事后，簡單地進行講解。然后讓學生按照小組來進行交流，按照自己之前生病的情況，相互之間進行詢問。一些簡單的疾病單詞，如“headache，toothache”等，并且能夠學會一些保護自己的常識。如果父母生病的話，還可以將這些建議給父母，體現(xiàn)生態(tài)課堂的生活化和德育內容。

總之，小學英語生態(tài)課堂的構建不是一日之功，出現(xiàn)問題也是非常正常的事情，需要教師堅持生態(tài)教學理念，結合小學生學習特點，體現(xiàn)英語的學習魅力。

參考文獻：

[1]朱蓉藻.小學英語生態(tài)課堂構建的問題及對策[J].考試周刊，2016（60）.

[2]吉玉林.小學英語生態(tài)課堂構建策略[J].教育，2016（43）.